有效提问开拓学生的数学思维

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1、有效提问开拓学生的数学思维广丙北流市清水口镇清水口中心小学林文晴著名教育家陶行知激发先生说过:“创造始于问题,有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”课堂提问是教师和学生的双向活动，只有精心设计课堂提问，提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问带到全课，才能促进学生带着问题去思考、去分析、去寻求解决问题的最佳答案，才能使课堂做到有效、高效。一、创设问题情境，诱发学生思维的积极性兴趣是学生学习的内动力。要引起学生对数学学习的兴趣和求知欲望,行之有效的方法是创设合适的问

2、题情境。合适的问题情境是外部问题和内部知识经验的适当程度的认知冲突，是激发学生思维的“引爆器”。置身于这种情境，学生对问题的领悟有一种似曾相识之感，但乂不能立即给出答案，心理上处于愤悱状态，驱使自己去思考、去探索。教师可以从学生感兴趣的、好奇的、熟悉的故事和知识着手，精心创设问题情境，诱发学生思维的积极性。如：在教学“分数的初步认识”时师：（出示两个苹果）老师有2个苹果，平均分给小红与小林，每人分到几个？生：一个（学生很快伸出一个手指来表示）师：（把其中一个苹果拿走）现在只有一个苹果，要平均分给小红

3、与小林，请用手指表示他们分到的苹果个数。（此时，大部分学生一下子被懵住了）一小部分学生：用半截手指表示甲生：表示半个苹果的意思师:你能用一个数表示“半个”吗?（这时，学生真被难住了。）师：今天，我们就来研究新的数（分数）。此吋，一种新的数（分数）的学习，就伴随学生自身情感发展成为他们自主学习探究的需要，同时也产生了对分数学习的兴趣，引发学生积极地思维。二、把握提问技巧，保持学生思维的持续性在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分调动起来了，那么怎样才能保持这种积极性，使其持续下去而不至于中断呢？首

4、先，教师在给出问题后，要给学生独立思考的吋间，即所谓的“等待吋间”。虽然在这段时间里，课堂处于“冷场”，但学生却处于积极的思维状态。因此，教师不要干扰学生的思维。其次，在学生思考后教师可作适当的启发引导。教师的启发要遵循学生思维的规律，要与学生的思维同步。此外，教师提出的问题要难易适度，并且要有艽导向性和启发性，即要使问题处于学生能力的“最近发展区”，提问要冇明确的目的，并II所提的是关键性的问题，能够反映问题的本质，从而使学生能按某一确定的方向深入思考下去。如：在教学“分数的基本性质”时师：由除法

5、中商不变的规律，联系最近学习的分数的知识，你能想到些什么？（课堂气氛变得静默，过了一会儿有学生举手）师：你能举些符合这个规律的分数吗？生举例，师板书，如：1/2=2/4=4/81/3=2/6=3/9师：每一组中的分数都相等吗？（教师在等式旁打上“？”）你能设计一个实验，用直观的材料来说明其中的一组分数相等吗？（教室里又一次沉寂下来，学生们思索着，冇的学生拿笔在纸上写着画着，不一会儿开始有人想要发表意见）教师示意暂缓发言：做实验需要材料，课前老师在每个小组的桌上放了一个信封，里面有一些纸条、一些圆形纸

6、片，还有一些正方形、长方形，你们可以折折画画，设计一至二个实验验证一下。（教室里马上热闹起来，学生们4人一组，脑袋凑在一起，讨论着、指点着、操作着，课堂气氛变得浓郁起来）三、讲求追问艺术，培养学生良好的思维品质追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答、透彻理解为止。在动态的课堂教学过程中，需要教师根据学生的答问、讨论等学活动情况，即吋生成问题，对学生思维行为及吋进行疏导和点拨。“追问”无疑是引导学生思维层层深入的有效教学策略。1.从学生的含

7、糊处追问，引导学生理清思路课堂上，学生会充满热情地把自己思考的结果告诉老师和同学。可是，由于有些新知与学生的已有经验冲突较大，学生的思考有吋会比较含糊。这吋，只要教师稍加追问，引导学生再思考，学生在自我反思的过程中对内容的理解就会逐渐清晰和正确。例如，教学倒退策略的应用吋，教材给出了这样一道习题：小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张。小军原来有几张画片？学生对于“送了一半还多1张”的倒退情况，由于两次数量的变化合成一句话进行表述，对于形象思维占主导地位的小学生而言，理

8、解起来比较含糊，为此，我设计了以下一•系列问题：（1）“送了一半还多1张”是什么意思？（2）你能用实物或线段图来表达它的意思吗？（3）剩下的25张是一半少1张还是多1张？第一个提问后，学生的理解还是不够清晰；第二个提问是引导学生多元表达,用实物展示或线段图操作来理解数量关系，第三个提问是在学生直观操作的基础上有针对性地追问，使学生豁然开朗。2.从思维的浅层处追问，引导学生深入思考学生在思考问题的过程中，往往只注重表面现象，就事论事，缺乏深刻性、广阔性，思维也易停留在较