教师幸福论文：论教师的幸福

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1、教师幸福论文：论教师的幸福摘要：在我国教育深入发展的今天，研究和探讨教师的幸福问题，有重要的理论意义和现实意义。本文主要探讨教师的幸福问题，在揭示出幸福和教师幸福内涵的同时，论证在学校共同体中，教师对于集体记忆的保持、生命意义的追寻及回归生活世界的反思都将有助于教师幸福的体验。关键词：教师幸福；学校共同体；生命意义；反思人生的终极目的是追求幸福。充分认识教师职业的幸福感，有利于教师有充实幸福的生活，有利于教师专业发展和教育家的视野，从而促进我国教育业的发展。在我国教育深入发展的今天，研究和探讨教师的幸福问题有重要的理论意义和现实意义。一、幸福的内涵幸福，是一个老而新的话题。每个人都憧憬幸福，

2、并不断地思考幸福的内涵。但关于幸福的定义、结构、类型、规律，都没有定论。1.中国文化中的“幸福”。中国古代文化中蕴含着大量关于幸福的思考。儒家思想主张人要有理性和德行才会幸福。道家强调幸福是顺应天道、清净无为的内心和谐状态。佛家认为幸福是远离欲望、积德行善的心灵和谐宁静境界。可见，古代对幸福的诠释主要为心性自足自乐，忽视物质生活作为幸福的客观基础给人带来的幸福。现代对幸福的解释，《辞海》（缩印本，1999）“在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到满足的状况和体验。”《现代汉语词典》（第五版，2005）“①使人心情舒畅的境遇和生活；②（生活、境遇）称心如意。”2.西方文化中的“幸福”。西方幸福

3、的理论分快乐论与实现论两类。快乐论认为幸福是快乐的主观心理体验。伊壁鸠鲁阐释了快乐与欲望、痛苦、美德等问题，强调灵魂的快乐才能持久。实现论认为，幸福是客观的，不以人主观意志为转移。亚里士多德主张，幸福不仅仅是情感体验更是发挥德性功能的现实活动。当今西方心理学界对幸福的研究涉及两个基本问题，幸福是什么和如何达成幸福。心理学者通过分析幸福的心理结构对其做出界定，从而分析达成幸福之条件。他们认为幸福的结构应当包括快乐和生活意义两个相互分离的理论构念，个人目标的特征是引起幸福的内在原因。可见，幸福可归纳为：指个体预期的目标和理想得以实现，生存和发展的需要得到适度满足，并不断追求自我和谐发展的一种自我

4、满足状态。人的现实生活中包括日常生活和职业生活，职业生活的幸福体现在职业理想和目标中，如职业的胜任感、成就感和认同感等。二、教师的幸福关于教师教育幸福，教育学者大都从教师个人感受和满足社会需要两方面来界定。杨钦芬认为教师的幸福是一种主观感受，是教师基于自己的幸福感和价值体系所得到的体验。高延春认为教师的幸福是主观感受与客观内容的统一。檀传宝认为“教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。”其实，教师不仅要引领学生幸福，同时也应在教育过程中给予学生知识和能力外，获得内心快乐和精神成长。唤起人们对于教师幸福的关注成为当前教育领域亟待解决的问题。总之，教师的

5、幸福基本可归纳为：教师在履职过程中完成特定的教书育人任务、实现自己预期目标和理想时的一种满足状况和精神体验。教师的幸福体验包括：①教师在教学过程中的体验；②教师在学校工作中的体验；③教师为自己完成特定的教书育人任务，实现自己预期目标和理想时的体验。三、在学校共同体中寻找教师的幸福实际上，人们所要求的最终不是幸福生活本身而是构成幸福生活的因素。在学校共同体中，如果教师自身的专业发展顺利，专业发展水平不断提高，且教师了解自己的生命意义和价值，在学校生活中不断从反思中得到教育机智和教育经验，那么教师在履行教书育人的过程中、实现自己理想时，就会产生满足的状态和幸福体验。1.教师集体记忆的保持。每所学

6、校都应是一个共同体。“共同体是一个良好社会的典型，其社会关系的全部形式具有以下特点：高度的人际亲近、情感的深度、道德的义务、社会的凝聚力和持久的连续性。”事实上，在学校，由于老教师群体的专业发展受到教育变革的冲击，其往往缺乏幸福感。而新教师仅是把教学当工作，服从管理。即使新教师有极大的工作热情，也会因缺乏经验与指导而无法实现教学水平的提升，这样新老交流未能顺利实现，老教师持有的专业知识、技能和经验的“传送带”断裂了。随着老教师退休，学校教师出现了代际间的“记忆真空”现象，学校遭遇到集体合作记忆的丧失问题。但在学校共同体中，共同体会提供一个情境和机制，教师间可以建立起高度的密切人际关系的情感、

7、团队的凝聚力和持久的连续性。特别是有利于记忆“传送带”的建立，教师集体记忆的保持，这都会极大促进新教师的专业发展，新教师可以更快地接受到老教师多年积累的教学经验，帮助他们顺利迈上专业发展的道路，从而产生强烈的幸福感。2.教师生命意义的追寻。教师的幸福很大一部分来自教师自身的专化发展，来自教师对职业和生命的热爱，来自校内外生活的充实和对生命意义的感悟。“人在意义中生活，意义追求是人生之根本，不断启发人的生活意义