《神奇的极光》教学设计

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1、《神奇的极光》教学设计兰溪市第五中学张静（一）教材分析《神奇的极光》是第二册第三单元的自读课文。本单元为说明文单元，均带有科普性质。科普读物以生动形象通俗易懂的语言介绍科学知识，帮助读者了解出现的科学技术门类，正确理解生活现象中的科学道理，指导科学生活。作为生活在科学技术高速发展的现代社会的青少年，掌握阅读科技文的技巧，多读一些介绍现代科学知识的读物，是非常必要且有意义的。所以快速阅读并理解科技文的技巧成为近几年高考的考点、难点。《神奇的极光》就是一篇注重知识性、科学性的科技说明文。通过前面课文的学习，学生对筛选信息的要求与方法已经有所了解，本文内容并不难

2、，但是科普文用词准确谨慎，说明有较强的逻辑性、条理性，通过对关键词的把握，学生运用已有的知识储备可以筛选出重要信息，但还须教师引导，概括要点的准确性还要进一步加以训练，此外，高考对科普说明文的阅读速度也有明确的要求，所以本课教学重点在于引导学生快速阅读和筛选信息、概括要点。（二）教学目标1、知识目标：丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。2、能力目标：在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。3、情感目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。（三）教学重点、难点重点：辨别

3、和筛选极光重要的信息。难点：极光的形成原理。（四）教法与学法在学生对筛选信息的方法及要求已有了解的基础上，引导学生遵循科学的认知规律独立筛选有关信息，进一步提高阅读能力，明确如何按照一定的方法、步骤搜集、处理信息资料。兴趣是最好的老师。教学活动中要以学生为主体，教师为主导，教师要激发学生兴趣，引导学生大胆质疑，并放手让学生自己从课文中找自己需要的答案。所以，教师可采用问题法、摘录法、讨论法、角色转换法。本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理

4、解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。教学手段：多媒体课件（五）课时安排一课时（六）教学过程设计一、引言：在2000年4月6日，美国南部的佛罗里达州和德国的中部及广大地区的上空，往日平淡的天空突然出现了绚丽的色彩，红、黄、绿相间的光线布满夜空，在不少地区还造成了恐慌。当夜德国莱茵地区以北的警察局和天文观象台的电话不断，有人甚至怀疑又发生毒气泄漏事件。其实，那天空中绚丽的图景，是大自然难得一见的奇观——我们称之为极光。（用实例导入，一可引起同学的兴趣，二可拉近课文与现实的距离。）

5、二、问题设计：1、在此之前，你们听说过极光吗？如果没有，那么，当你看到这个陌生的名词时，你最想了解有关它的哪些方面？如果有，那么你又想进一步了解它的哪些方面呢？（科技说明文最主要的是解决人们想知道而又无从知道的有关某事物特征、原理等方面的知识。一旦学生有了探究的欲望，文章内容便可迎刃而解。故作此设计。）学生回答大同小异，大致可归纳为以下几个问题。（幻灯片出示）（1）什么是极光？（2）极光发生时是什么样子的？（3）极光通常发生在哪些地区？我们这里能看得到吗？（4）极光是怎样形成的？2、请大家带着以上几个问题，快速阅读课文，找出关键语句，回答上述问题。（本单元

6、重点是提炼信息，这个教学环节的设计既可训练学生快速提炼信息的能力，又可解决盘绕在脑子中的疑问。学生在归纳时，教师应给予提取信息的方法指导。如利用小标题可帮助我们尽快找到需要的信息；找关键句、中心句，也是可行的一种方法。）3、明确本课的重点，穿插展示极光图片，然后回答之前的问题。（再次明确课文学习重点可加深学生的印象，展示极光形象让学生领略到极光的神奇、神秘，进一步调动学生探索的积极性。）这个环节教学应注意：（1）在回答第二个问题“极光发生时是怎样的”时，除了要概括出极光的形态特征、亮度特征、运动变化、色彩变化特征之外，最好能出示各种形态的极光图，帮助学生更

7、直观的理解极光各方面的特征，同时激发学生的兴趣，消除学生课堂中的疲劳感。（幻灯片附图）（2）在解决第三个问题时，除了让学生从书上找到依据外，教师应查阅一些资料作补充。因为这个问题是学生最感兴趣的。补充资料：北纬14度的新加坡曾看到北极光，是世界上有记录可考的出现极光最南的地方。我们金华地区北纬约29度，从理论上可以看到。但要有条件：太阳活动强烈（大约每十一年，太阳才会出现一次强烈的活动力），这是时间上的限制。另外，还需要空阔的地域，气候要比较干燥。（3）第四个问题对高一学生而言有一定的难度，可结合之前筛选的信息给学生提示，让学生课上当堂写定义，锻炼他们的概

8、括能力和动手能力，使学生感到跳一跳就可以摘到“苹果”。三、拓展延伸