小学语文作业创新设计初探

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1、深圳市基础教育课程改革实验成果奖申报表单位罗湖区新秀小学姓名马尚平任教学科语文申报类别论文职务职称教科室主任联系电话251127131985．7，毕业于湖南省益阳师范学校；1992．6，湖南省益阳师范专科学校进修中文专科毕业；个人学2000．6，进修华南师范大学生中文本科毕业。习工作1985．7，分配到益阳市长春镇教委任教；经历1995．8，调入深圳市罗湖区水田小学任教；2000．7，调到深圳市罗湖区新秀小学任教至今。申报项小学语文作业创新设计初探目加德纳的多元智力理论，强调个性化教学能使具有不同智力的学生都得到同样好

2、的教育，《语文课程标准》提出了“学生在教师的指导下主动申报项地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单目内容一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使摘要天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。单位意见（盖章）年月日区教育局推荐意见（盖章）年月日市教育局评审意见（盖章）年月日小学语文作业创新设计初探深圳市罗湖区新秀小学马尚平内容提要：加德纳的多元智力理论，强调个

3、性化教学能使具有不同智力的学生都得到同样好的教育。《语文课程标准》提出了“学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”的新观点。改革传统语文教学中的机械、甄别的单一陈旧的作业，为学生提供创新作业设计，能更好地营造学生的个性，使天性得以张扬，个人创造力得以有效扩张，语文综合素养得到和谐发展。本文针对传统作业弊端，结合教学实际，试就作业形式设计与内容创新进行的探索进行一个简要的解读。关键词：设计作业创新一、传统语文作业的弊端在传统的守成性教育思想指导下，语文作业的往往局限在再现、重复的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用

4、，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养。这严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：1、作业问题提出的单向性。在传统的语文作业中，问题都是教师提供的，这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为，而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，这又极大了导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。2、作业答案的绝对性。在传统语文作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的

5、标准答案作比对，扣字不扣意，非对即错，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。23、作业形式的单一性。作业本来是一种操作方式，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是无形的“作业”。但传统语文作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。4、作业内容的重复机械性。老师布置的语文作业就是让学生抄写生字新词，查查字典，抄抄解释，课后练习或配套练习不分青红皂白全部要黑字落在白纸上，诸如此类单调乏味的作业压抑了学生的学习积极性，压制了学生的灵活性、创造

6、性的发挥，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。5、作业完成的封闭性。传统语文作业片面强调独立完成，从来不把“合作”、“探究”当作一项必要的素质来进行培养。进一步审视传统教育就可以发现，作为一种重要共通能力的与人合作、探究的能力的培养是很少提及的，即使提及也缺乏载体。6、作业评价的片面性。作业评价单调，作业评语刻板教条化。作业本只是一些简单的“优”、“良”、“中”、“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难

7、想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感！因此，从转变学生的学习方式的角度出发，合理、适度地设计一些开放性的作业，让学生进行多元、多维的训练，课内外结合，有利于充分发挥和拓展学生的智力强项，有利于促使每个学生都得到最大限度的发展，有利于张扬学生的个性，有利于有效地实施个性化教学。二、语文创新作业的基本特征语文创新作业，主要是指在设计作业时，不拘泥于课本的限制，鼓励学生到生活中去发现、去思考，促进学生主动参与各种形式的阅读活动和社会交际活动，通过丰富的文化传播媒体，去“接触到大量的生动活泼的3

8、语言材料”；同时，作业设计的答案并不是唯一的而是多种多样的，因而，它的解题策略也是多种多样的，它尤其珍视学生富有个性的、独特的体验。语文创新作业一般具有以下几个基本特征：1、参与对象的主体性。创新作业是遵循小学生的认知特点，依据学生的兴趣爱好为主题来设计的，能充分激发和发展个体潜在智能的实践活动，它形式活泼多样，因而有利于激发学生