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1、年第期次武对兄,总第期,李普曼以对话为核心的儿童哲学课程及其启示方展画吴岩摘,已成为小学阶段要」儿童哲学作为批判性思维的培养课程世界众多国家中的核心课程。儿童哲学以其“对话”理论贯穿于整个教学过程。儿童哲学的提出者李普曼,内容涉及对话的建构了极为庞大的儿童哲学理论体系目的意义发现对话得以形成—的平台探究群体对话的过程群体探究对话环境的激发儿童哲学教材等诸多方面。—儿童哲学对现代教育的启—示儿童生活意义发现是教育的—主要目的主体间性领域,的提出更接近对话的教育本质体现了教育对师生双方主体性的尊重在创新思维与批,儿,。判性思维的培养
2、上童哲学作为可操作性的课程为批判性思维的培养提供了途径〔关键词李普曼对话儿童哲学探究群体群体探究课程、,〔作者简介方展画浙江大学教育学院教授博士生导师吴岩浙江大学教育学院博士生杭州在国际竞争日趋激烈的今天,每个国家都把目的就是帮助学生学会思维,教育的每个过程都儿童创新能力的培养作为教育的关键。创新思维应该是由学生的认知经验和情感经验而引发的自,有的人甚然能力与批判性思维有着极密切的关系反应的过程儿童的社会性与集体兴趣将在儿,,至将批判性思维能力与创新思维直接联系起来童的思维形成中起到关键的作用在其所有能力,。认为发展批判性思维是
3、创新思维的动力和基础中批判性思维能力是关键为了培养批判性思维。,·开发人的批判性思维就是开发人的创新思维①能力马修李普曼特设了一门课程儿童哲儿童的批判性思维能力的培养已成为了极具时代学。他认为,哲学并不是只适合于少数—的天才或。,,特点的国际性课题批判思维能力对于儿童伦理哲学家学习而是人人可以学习的正如现在每个道德体系的建构与创新思维能力的培养有着极其学校所教授的物理、化学课程一样,每个人都可以重要的意义。儿童哲学作为批判性思维的培养课进行哲学思考。马修·李普曼认为,儿童对于哲学的,程成为世界众多国家中小学教育阶段的重要课思考从
4、很小的年龄就开始了并具有相当的,“、。“,程爱尔兰冰岛甚至将其作为国家必修课敏感性他说儿童从非常小的年龄开始就对”。、、程②苏格拉底和柏拉图等所感兴趣的真理善良公儿童哲学兴起于世纪年代末年代平、美德、思想等问题感到困惑,并为之着迷。”③,,·初的美国经过近四十年的发展已成为汇聚众多马修李普曼在年编写了第一本儿童哲学学者的流派。世纪年代的美国教育充满改教材《聪聪的发现》,从此儿童哲学就成了中小学,,的一门课程。在此课程中,马修·李普曼运用革和混乱很多大学都产生了学生运动面对大学了,,以小说的这种混乱局面发展理性思维成为整个社会关布
5、鲁纳的课程结构理论的形式为孩子们注的焦点,儿童哲学应运而生。马修·李普曼是设计了一个对话、问询、探究的环境,孩子们可以。,,以问询的方式进行探儿童哲学的主要提出者和倡导者他认为教育在其中自己发现理性规律,以理性的角度挑战彼此、,,询问询彼此最后形成在杜威看来实用主义可归结为一个词。,。⑧—,自己的思想儿童哲学是一门实践哲学注重过方法因为思维的方法统领着经验的各个方面,。、所以,在儿童非常小的年龄时培养他们思维的程而不是结果关注的并不是康德苏格拉底及习,。,柏拉图等人的哲学知识本身而是他们对于哲学惯与品质非常重要杜威认为每个人都可
6、以学。。,,的探询过程会思考在《我们如何思维》中他强调儿童的智慧源自于儿童的自然成长,而教师所能做的就是、。一李普曼以对话为核心的儿童哲学知道做什么来滋养和激发这种自然能力李普曼理论的主,,以要特征完全继承了杜威的这种思想并通过儿童哲学小说的形式为儿童提供了一个赋予了意义的生活一意义发现对话的,。目的经验把杜威的理想变成了可操作的课程杜威李普曼的发现有意义的生活的教育目的观深与李普曼都是为了让儿童学会如何思维、思考自受杜威实用主义教育思想的影响。杜威认为,教身。李普曼在儿童哲学的论述中暗含着这样的假。他设,育的最主要的目的就是让
7、儿童学会如何思考儿童学习哲学的能力和好奇心是与生俱来的“,在《民主主义与教育》中有这样的论述学校所能所以教育者的任务就是通过环境和学习策略来做或者必须为孩子做的事就是关注他们的思想,确认并培养这种哲学潜能。儿童与成人都想使他。’,,发展他们的思考能力④杜威一直强调儿童个人们的生活赋予意义儿童哲学就是帮助儿童发现的完全自由和自我表现,他所强调的真正自由是生活的意义,从而使生活更具有生命本质的意,。指向个体追求实现的自由这种自由预示着个体义⑨、,。的个性人格与社会自治的良性发展同时也是以发现生活的意义就是教育的本质李普曼与社会智慧来
8、面对与解决问题的能力。如果没有这杜威都认为,学校的主要目的就是创造环境让学,。,种自由人就成了傀儡⑤这种自由可能不仅仅通生获得意义和学会如何思考而儿童哲学课程的过个体教育而实现,而要通过与他人交往而实现。开设可帮助儿童获得意义。李普曼认为我们现在“,在《民主主义
