北京大学国际关系学院国际关系学院考研考试分析参考书推荐-育明考研考博

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1、北京大学国际关系学院国际关系学院考研考试分析参考书推荐一、北京大学国际关系专业考研考试分数统计（内地统考生）招生人数初试最低分专业一平均分专业二平均分专业年份复试人数初试最高分（进入复试）（进入复试）（统考）（进入复试）20134人6人379分366分112分113.5分国际20145人6人379分361分110分113分关系20155人5人待定待定待定待定备注：1、历年复试基本分数线政治、外语50分；专业课每门90分；总分345或340分2、初试公共课拉开的分差较小，专业课拉开的分差非常大。大部分考生的专业课分数都集中在80-90分之间。进入复试就必须在两门专业课中取得较高的分数，每

2、门专业课要达到110分。专业课的复习备考中“信息”和“方向”比单纯的时间投入和努力程度更重要。3、2013年复试中被刷掉的是初试第二名，2014年复试被刷掉的是初试第三名。4、2015届考生并为组织统一的复试听力考试。二、北京大学国际关系专业考研专业课复习参考书专业一：政治学概论参考书1.燕继荣《政治学十五讲》2.孙关宏《政治学概论》3.海伍德《政治学》4.唐士其《西方政治思想史》5.曹沛霖《比较政治制度》6.潘维《比较政治学：理论与方法》7.阎学通《国际关系分析》8.陈岳《国际政治概论》9.李少军《国际政治概论》10.宋伟《国际关系理论》11.孙学峰国际关系理论讲义12.王联《世界民

3、族主义论》13.王联《中东政治与社会》专业二：国际关系史参考书1.刘德斌《国际关系史》2.袁明《国际关系史》3.顾关福《战后国际关系史》4.约瑟夫奈《理解国际冲突》5.主要出题老师的论文6.《现代国际关系》期刊、《世界知识》期刊备注：参考书是理论知识建立所需的载体，如何高效的研读参考书、建立参考书框架，如何从参考书抓取核心书目，从核心书目中遴选出重点章节常考的考点，如何灵活运用参考书中的知识内容来答题，是考生复习的第一阶段最需完成的任务。三、北京大学国际关系专业考研专业二国际关系史笔记第一讲学科、理论、叙事国际关系史的学科定位：新兴的、跨学科的一门学问国际关系史是一门新兴的、跨学科的学

4、问，它与外交史、世界史之间既有联系又有区别。三者之间的联系在于它们的描述对象都超越了某一特定国家的范围（即使是以某一国家为主要研究对象的外交史也涉及到其他许多国家），也都具有与国别史相区别的特质。然而，三者之间的学科分野却也非常显著。外交史的叙述内容主要集中在政府层面的外交行为上，对其他领域的内容几乎不加涉及；世界史的叙述内容可以说是包罗万象，各国的外交只是其中比较重要的一部分，并非叙述主体；而国际关系史则介于外交史和世界史之间，它既需要具有世界史的全球视野，又需要以外交史作为它的核心和重要内容，只有这样才能避免陷入“只见树木”或“只见森林”两种有失偏颇的窠臼，才能避免体例上的僵化与空

5、泛。但是，光区分了三者之间的差异还不足以建构国际关系史自身的学科自律性，它需要在广泛吸取外交史和世界史理论的优点和长处的同时，构建自身的理论框架和方法。只有这样，才能突破国际关系史的旧有体例，并对其进行新的建构。理论的开放意识：国际体系、国际格局（育明教育注：2009年考察过名词解释）、国家间关系。本课程是以国际体系、国际格局和国家间关系的相关理论为基础的。三者之间的关系可用以下的比喻来说明：国际体系宛如星光灿烂的夜空，国际格局就是夜空中的星座，而国家间关系就像每个星星与另一个星星的关系。要想清晰地认知夜空，必须确认每一个星座，而每一个星座的确定又与具体的星星密切相关。国际体系通常包括

6、体系的层次（level）部门（sector），其中层次中包括体系、次体系、单位、次单位和个人（而不象以往的国际关系史只聚焦于单位层面），部门包括政治—军事、经济、文化、社会及环境（而不象以往的国际关系史只注重政治—军事部门）。体系和层次由于互动能力（主要是生产力的发展和生产方式的变化所引起的交通和通信技术、商业金融等社会技术的进步，以往的国际关系史在互动能力方面缺乏理论上的自觉）的作用而形成某种结构和模式——即国际格局。确定国际关系格局离不开国际关系体系中的主要单位——民族国家，因此民族国家成为国际格局中最主要的但绝不是唯一的行为体，民族国家间的关系和大国的兴衰也就成为认识国际关系格局

7、的关键。但本课程也特别注重非国家行为体对国际关系体系演变的作用。本课程有两条线索：一条明线是在体系层面——即威斯特伐利亚、维也纳、凡尔赛—华盛顿和雅尔塔四大体系的兴衰演替的历史，一条暗线是互动能力方面——即现代以来生产力的进步和生产方式的变化对国际关系体系演变的促进作用。为了将两条线索有机的结合起来，需要借鉴和运用其他学科的理论与方法，因此理论上的开放意识成为必要。叙事的整体观念：对宏大叙事的批判与多元论方法在明确本课程的学科追求和理论构建之后