探讨英语课堂教学中“小组活动”的应用

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1、探讨英语课堂教学中“小组活动”的应用新课程改革的重要内容是改变学生的学习方式，从单纯的接受学习向多元化学习方式转变，融入主动参与、积极探索、合作与交流的学习能力。在学习活动中，积极主动地参与对学生的潜能开发，对促进学生认知、情感、态度与技能的和谐发展具有重要作用。匕关键词：英语课堂；小组活动；运用G632.0A1992-7711(2017)05-0125所谓“小组活动”式教学是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“小组活动”是由教师分配学习任务和掠制教学进程的教学过程。传统的英语教学，把学生当作储存知识的容器，教师“满堂灌”，学生

2、被动地接受；在慢节奏、低密度、多重复、大题景课堂教学中博取考试的高分，而忽视学生在学习过程中对问题的自主发现、勇于探究、合作解决的主动性。久而久之，抑制了学生的主动性和能动性，失去了学习英语的兴趣，扼杀了学生的创新精神和实践能力，背离了英语作为语言的自然属性和规律。为此，笔者对英语课堂教学进行了一些尝试，在课堂中有意识地创设自主、合作学习的“小组活动”，取得了较好的效果。在教学实践中，笔者深深体会到“小组活动”式学d在英语课堂中最为基本的网点是：一、科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短在英语课堂教学活动中，为使师生之间、生生之间更有效地进行语言交流，教师把全

3、班67名左右的学生分成若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成学习内容的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语“小组活动”式学习。学生在完成学习任务的过程中，往往采取“小组活动”的形式，有较多的人际交往和机会进行思考、决策、应变，有利于发展学生的综合能力；而且学生在交流的过程中承担一定的责任，因此也有利于培养学生的责任心。同时，在学习任务的完成过程中不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，因此也有利于培养学生综合运用语言的能力。在编排活动小组，通常组成四人小组，这样可以保证人人都存充分发言的机会。活动时，前后学生回头即可，非常方便，容易操作。一个

4、小组中，既有性格外向型的学生，又有性格内向型的学生，有利性格互补。在学习交流过程中，外向型学生的强烈表现欲望往往会感染和带动内向型学生的参与欲。同时，他们的行为表现又会受到内向型学生的制约，以免过于冒失。同一小组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。学生分组后，如有需要，为了让学生对同伴保持新鲜感可以交换座位。有时，还可以把自主权给学生，让他们自由地选择学合作伙伴，使他们真正拥有知情权、选择权和自主权，真正确立学生在教学中的主体地位，也使他们的智商和情商达到和谐共振的全新境界。在教师的指导下，

5、还可以组织组与组之间的竞赛、单词读写竞赛、单词拼写接龙比赛、看图说话评比、编写对话表演等。二、积极创设良好的语言学习环境，提高英语教学效率创设“小组活动”情景，以激发兴趣。所谓课堂“小组活动”教学，就是把全班的教学对象适时地、经常地转化成以小组形式为教学对象，通过小组合作性学习、探究性讨论的形式激发学生自主学习、自主交流、主动解决问题的学习能力。“小组活动”教学形式是改革和探究英语教学的一种有效的方法，这种教学方法经过一段时间的实践，笔者发现由于组成小组的人数少，讨论时人人都有发言的机会，而且不受拘束，学生学习英语的能动性和主动性得以充分发挥，特别是一些学生在这样的学

6、习情景下，也能消除在全班同学和教师面前不敢发言的心理障碍，在好、中等同学的帮助、带动和鼓励下，逐渐树立起自信心，慢慢地敢于表达自己的观点，也会逐步体验到通过自己的努力获得成功的快乐。学生在“小组活动”中能充分展示个性、发挥特长，不同程度的学生都能有所提高和发展，学生主体参与的积极性得到充分的调动，满足主体的最大需求，激活学生主动学习的强烈愿望。这样，不仅能提高学生学习的积极性，还能激发同伴们的互助合作精神，同时也能提高学生的听说能力，从不敢幵口到敢于幵口、勇于开口，进而熟练地掌握简单的对话内容，并能正确运用教材中的词汇和句式，进行英语日常对话。在课堂教学中，要灵活性地

7、运用“小组活动”教学形式，至少要在小组内形成一定的语言交流环境，诱导学生敢于说，最终使学生善于说。因此，要围绕创造语言交流环境，这个中心，活跃小组活动的形式和气氛。小组活动，主要采用自由发言式、轮流发言式、提问回答式等三种形式。当然，教师应根据学生的实际情况和教学内容选择合适的讨论方式。对英语有兴趣的学生可以自由结成小组，交流大家都感兴趣的话题或者完成教师布置的作业，如做游戏、编对话、写作等。由于课内合作学习会受到时间和空间的限制，学生合作学习的效果不能得到充分体现，因此，在搞好课内合作学习的基础上，适当进行课外合作学习，可以对课内学习起到弥补并促进