师范生职业能力分层实训模式探究

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1、师范生职业能力分层实训模式探究范志勇叶留青杨秀芹近年来,通过不断强化师范生职业能力的培养,学校构建高师数学教育实践教学体系,积极探索出融“教、学、做”为一体的“分层实训、异步达标、整体提升”的师范生职业能力分层实训模式。通过分层实训、因层施训和分类考核等一系列措施提高学生的职业能力,符合国家对高职院校教育目标的要求,是我们开展实训教学工作的创新,是人才培养的有效途径和可取模式。关键词:师范生职业能力;分层实训;高职教育;近年来,我们紧紧围绕强化师范生职业能力的培养来进行人才培养模式改革,构建了高师数学教育实践教学体系,探索出融“教、学、做”为一体的

2、“分层实训、异步达标、整体提升”的师范生职业能力分层实训模式,取得了一定成效。一、分层实训的提出和内涵1.分层实训的提出。2006年以前,我们对数学教育专业学生职业能力实训N容主要为模拟课堂教学(试讲)和教育实习,采用“统一实训”模式,即面向全体学生统一标准、统一实训和统一考核,要求全体学生在实训后能达到同一个标准,并用同一个标准进行学生职业能力评价与考核。经过几年实践后,实训内容逐渐显露出内容少、要求粗、与小学一线实际工作结合不紧密的缺点,而“统一实训”模式出现了高素质学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”,高素质学生“陪训”“陪学”,标准统一难以兼

3、顾个别差异等弊端,不利于因材施教、差异性教学和学生职业能力的养成。为了解决这些问题,我们依据国家相关指导性文件精神和小学教师专业标准,侧重培养和发展学生的专业素质和教学技能,为区域基础教育培养具有专业知识够用、职业技能过硬、发展潜力大的小学数学师资,并将人才培养目标定位为培养德、智、体全面发展,掌握数学学科的基本理论知识、基本方法和基本技能,具备一定的教育理论素养,较强的教学能力,具有一定的实践能力和创新精神,能适应基础教育改革和发展需要的、一专多能的小学数学教师;确立了“专业知识必需和够用,教学技能贴近小学一线,突出职业能力培养”的人冰培养模式改

4、革指导思想,将职业能力界定为数学认知能力、小学数学教学能力和小学教育组织与管理能力,其中数学认知能力包括数学学科知识、数学课程标准和学科教学理论知识的应用能力,小学数学教学能力包括教学基本功、小学数学教学设计能力和小学数学课堂教学能力,小学教育组织与管理能力包括班级管理能力和组织指导课外活动能力。在确定目标的基础上,我们构建了高师数学教育实践教学体系,统筹安排各项实训教学阶段,细化实训教学内容,强化实训教学环节,转变传统的统一实训模式为分层实训模式,提出分层实训概念。1.分层实训的内涵。分层实训思想源于孔子提出的因材施教原则和美国的分层次教学思想。

5、“因材施教”语出《论语•先进篇》,是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。在教学过程屮,教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应,师“因材施教”,生也应“因教而学”,择其善从之,不善而改之,既重视教师的“教”,又重视学生的“学”,使之达到和谐统一。“分层次教学”最早出现于二十世纪初的美国,乂称分组教学、能力分组,是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用屮得到较好的发展和提高,它是

6、将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校在小学高年级实行。我们把因材施教原则和分层次教学思想运用于师范生职业能力实训,结合数学教育心理学原理,提出分层实训概念。分层实训就是根据学生知识、能力方面存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,运用模糊学的方法,在实训之前把全体学生隐性地分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又和对稳定的)A、B、C三个层次,并针对群体学生的差异,区别对待地制定分层实训题库和分层实训达标标准,因材施

7、教,因层施训,阶段考查,分类考核,最终使每个学生的职业能力在最适合自己的实训环境屮得到不同程度的提升。二、分层实训的内容和模式1.训练内容和阶段安排。职业能力实训从训练内容上要注重与小学一线实际工作的一致性,从实训阶段安排上要注重连续性和持续性。训练N容包括义务教育数学课程标准(2011年版)和学科教学理论等基本知识,“两字一画一语”(粉笔字,钢笔字,数学简笔両和教师口语)教学基本功,模拟课堂教学(试讲),微型课,说课、教育实习等六项内容,并编写学生职业能力实训题库。实训内容的阶段安排则为:第一、第二学期,学生系统学>1义务教育数学课程标准(201

8、1年版)和学科教学理论等棊本知识,并利用书法课、教师门语课、双周实训、课前十分钟演讲开展教学基本功训练;第三至第五学期,利

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1、师范生职业能力分层实训模式探究范志勇叶留青杨秀芹近年来,通过不断强化师范生职业能力的培养,学校构建高师数学教育实践教学体系,积极探索出融“教、学、做”为一体的“分层实训、异步达标、整体提升”的师范生职业能力分层实训模式。通过分层实训、因层施训和分类考核等一系列措施提高学生的职业能力,符合国家对高职院校教育目标的要求,是我们开展实训教学工作的创新,是人才培养的有效途径和可取模式。关键词:师范生职业能力;分层实训;高职教育;近年来,我们紧紧围绕强化师范生职业能力的培养来进行人才培养模式改革,构建了高师数学教育实践教学体系,探索出融“教、学、做”为一体的

2、“分层实训、异步达标、整体提升”的师范生职业能力分层实训模式,取得了一定成效。一、分层实训的提出和内涵1.分层实训的提出。2006年以前,我们对数学教育专业学生职业能力实训N容主要为模拟课堂教学(试讲)和教育实习,采用“统一实训”模式,即面向全体学生统一标准、统一实训和统一考核,要求全体学生在实训后能达到同一个标准,并用同一个标准进行学生职业能力评价与考核。经过几年实践后,实训内容逐渐显露出内容少、要求粗、与小学一线实际工作结合不紧密的缺点,而“统一实训”模式出现了高素质学生“吃不饱”、部分学生“吃不了”,高素质学生“陪训”“陪学”,标准统一难以兼

3、顾个别差异等弊端,不利于因材施教、差异性教学和学生职业能力的养成。为了解决这些问题,我们依据国家相关指导性文件精神和小学教师专业标准,侧重培养和发展学生的专业素质和教学技能,为区域基础教育培养具有专业知识够用、职业技能过硬、发展潜力大的小学数学师资,并将人才培养目标定位为培养德、智、体全面发展,掌握数学学科的基本理论知识、基本方法和基本技能,具备一定的教育理论素养,较强的教学能力,具有一定的实践能力和创新精神,能适应基础教育改革和发展需要的、一专多能的小学数学教师;确立了“专业知识必需和够用,教学技能贴近小学一线,突出职业能力培养”的人冰培养模式改

4、革指导思想,将职业能力界定为数学认知能力、小学数学教学能力和小学教育组织与管理能力,其中数学认知能力包括数学学科知识、数学课程标准和学科教学理论知识的应用能力,小学数学教学能力包括教学基本功、小学数学教学设计能力和小学数学课堂教学能力,小学教育组织与管理能力包括班级管理能力和组织指导课外活动能力。在确定目标的基础上,我们构建了高师数学教育实践教学体系,统筹安排各项实训教学阶段,细化实训教学内容,强化实训教学环节,转变传统的统一实训模式为分层实训模式,提出分层实训概念。1.分层实训的内涵。分层实训思想源于孔子提出的因材施教原则和美国的分层次教学思想。

5、“因材施教”语出《论语•先进篇》,是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳发展。在教学过程屮,教师的讲授活动和学生的学习活动客观地存在着相互适应,师“因材施教”,生也应“因教而学”,择其善从之,不善而改之,既重视教师的“教”,又重视学生的“学”,使之达到和谐统一。“分层次教学”最早出现于二十世纪初的美国,乂称分组教学、能力分组,是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用屮得到较好的发展和提高,它是

6、将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行,一般在中学实行,有些学校在小学高年级实行。我们把因材施教原则和分层次教学思想运用于师范生职业能力实训,结合数学教育心理学原理,提出分层实训概念。分层实训就是根据学生知识、能力方面存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,运用模糊学的方法,在实训之前把全体学生隐性地分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又和对稳定的)A、B、C三个层次,并针对群体学生的差异,区别对待地制定分层实训题库和分层实训达标标准,因材施

7、教,因层施训,阶段考查,分类考核,最终使每个学生的职业能力在最适合自己的实训环境屮得到不同程度的提升。二、分层实训的内容和模式1.训练内容和阶段安排。职业能力实训从训练内容上要注重与小学一线实际工作的一致性,从实训阶段安排上要注重连续性和持续性。训练N容包括义务教育数学课程标准(2011年版)和学科教学理论等基本知识,“两字一画一语”(粉笔字,钢笔字,数学简笔両和教师口语)教学基本功,模拟课堂教学(试讲),微型课,说课、教育实习等六项内容,并编写学生职业能力实训题库。实训内容的阶段安排则为:第一、第二学期,学生系统学>1义务教育数学课程标准(201

8、1年版)和学科教学理论等棊本知识,并利用书法课、教师门语课、双周实训、课前十分钟演讲开展教学基本功训练;第三至第五学期,利

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