任务型英文电影选修课教学初探

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1、任务型英文电影选修课教学初探［］传统的英文电影选修课教学方式存在的不足在一定程度上影响学习效果，把语言教学法的秉要理论成果一一任务教学法引入英文电影选倒课教学中，构建一个任务型英语电影教学模式，就是本文要研究和探索的问题。匕［关键词］任务教学法；英文电影选修课；电影教学一、问题的提出在给非英语专业学生上英语课时，无论教师做出怎样的努力去提高自身的教学能力和文化素养，仍有部分学生认为英语学习很乏味。多次问卷和访谈的结果显示，大学生们更愿意在比较真实的语言环境中习得第二语言。英国语言学家Palmer等人提出的“情景

2、教学法”也强调使用语言不能离开一定的社会情景(D.Wilkins)。因此，用英文电影辅助英语教学，不仅有利于调动学生的学习兴趣和热情，提供语言材料和语言环境的真实性，而且还能够使学牛.在跨文化的意识中培养语感，提高英语听说能力，拓展交际视野。作为大学英语视听说课的补充，英文电影选修课就是在这样的背景下应运而生。但是，由于很多学校思想上不够重视，教师情于教法的改进，以及缺乏规范教材等原因，英文电影选修课并没有在教学实践中取得它应存的效果。笔者自2006年开始教授非英语专业本科生英文影视欣赏选修课。通过实践探索，总

3、结出一套任务型教学法在此课程中运用的方法，取得了良好的教学效果。本文就任务型英文电影选修课教学的理论基础、设计原则、教学步骤等进行一些探索。二、“任务型”教学的理论1定义“任务型”学习(Task-basedlearning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的右秉要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具右实践意义的课内外教学模式。“任务型”教学，即任务教学法(Task-basedLanguagcTcaching),是一种动态发展的学习方法，它要求学也通过

4、讨论、协作的方式进行自然的有意义的交际，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课内外教学模式。Nunan(1989)把任务语言教学法定义为：一种学生参与的课堂活动，涉及对目标语言的理解、操作、运用和学生间的互动，其重点在意义上而不是在形式上。任务本身应该完整，可独立成为一种交际行为。这样，基于完成交际任务的任务教学法使语言教学过程的重点由语言本身转移到语言运用上来。教师从课堂的主宰者变成选择者和帮助者，学生则从知识的被劫接收者变成参与者和设计者。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为

5、主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳方法之斗。2任务设置的原则依据实际教学环境，在编写任务时遵循以下几个基本原则（魏永红，2004）:第一，以学生为中心，以大纲和教材为基础，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和学生一教师之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，加强师生互动，让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中；第五，利用多媒体的优势，培养学生自主学习的习惯和能力。由此可见，任务

6、教学法鼓励学生积极探索知识，在参与的过程中发现问题并解决问题。实际运用是掌握语言行之有效的办法，由于学生可以最大限度地参与到教学过程中来，学习热情高涨，从而保证了这种“通过使用语言学语言”的教学方法顺利进行。笔者经过两年的教学尝试充分体会到Y这一点。三、英文电影选修课教学容易出现的问题1对电影缺乏必要的讲解把影视教学完全当成影视欣赏，影视放映替代了教学过程也替代了教师的作用。教师成了“放映员”，只有很少教师会在放映前做影视内容或相关文化背景知识的讲解。影视作品中的英文对白，里面夹杂着大量口语、俚语和习惯表达法，

7、有着文化上的差异。因此教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要。2题材的选择缺乏针对性并非所有的作品都适合于英文电影选修课教学。由于个人知识面的原因，很多教师对电影这一重要的艺术形式和语言文化载体没有系统认识，导致在选片时无章可循。根据笔者对学生的随机访谈，在选择用以教学的电影时，有的教师觉得自己看的这部片子不错，就介绍给学生共享；有的赶潮流，一旦有新电影问世，便拿来为我所用。因此，电影的选材标准应从教学目的、思想内容、技术因素几个方面考虑（龙千红，2003），教师应提高自身素质，真正在教学过程中起到引导

8、者、组织者、管理者的作用。3课堂缺少互动很少有教师在使用影视教学手段时设计互动活动。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音频、只放视频、定格观看等多种方式。通过以上手段，给学生随时创造参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度或回答问题。比如，在课堂上可以将学生分成若干小组，通过复述影片内容、配音表演、剧情预测、扮演角色、补全对话等任务，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能