英语任务型教学初探.doc

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1、英语任务型教学初探《英语课程标准》（实验稿）强调：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”其实，语言学习的过程，是学生情感投入、尝试错误、探索纠正、总结经验、反复实践的过程，教师要大胆放飞学生，让学生在明确的任务中学习。学生只有通过自主地学习与探索，不断地运用与实践，才能真正提高自己听、说、读、写的能力。一、“任务型”教学中教师的角色转变教育者面对的是人，教育之中的人，是处在生活世界之中的。英语课程改革重点强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生在“

2、互动性活动”中主动思维和大胆尝试，从而掌握语言。既然这样，教师就应该树立“以学生为中心”的观念，在教学活动中要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教育家肖川说过：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”如何发挥学生的主体作用，这句话可以给我们很多启示。首先，教师应是教学过程的设计者和研究者。其次，为了使学生成为交际者，教师应扮演：1、助学者。在学生活动中向学生提出启发性的问题，引导学生思考，以便学生顺利开展活动；在学生的活动中，帮助学生排忧解难，注重学习能力的培养。2、组织者。教师布置语言活动任务，指导学习策略，即授之以

3、渔；让每个小组的学生代表交流（表达）活动（完成学习任务）的情况，根据学生的介绍进行课堂总结、评价。3、监督者。面向全体，整体要求，为每个学生或不同层次的学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，即“授之以渔场”。4、佼佼者。在活动中缩小师生之间的距离，即“不死守阵营——讲台”，到学生中去，成为学生的先进者或楷模，在不知不觉之中引导学生共同探讨，融洽师生关系。只有这样，才能让学生真正成为自主学习者。二、“任务型”教学设计与教学步骤任务具有结构性，由教学目标（goals）、输入（input）、活动形式（activity）、

4、教师与学生角色（teacher/studentrole）和环境（setting）五部分组成。在任务型教学中，任务是语言的载体。教师设计任务时，应着重注意以下三点：第一，教师设计任务必须围绕教学目标，必须在学生语言的流利性或准确性两方面起到平衡的作用，也就是让“活动有明确的目的并具有可操作性”。同时，活动要以学生学习英语知识、发展语言技能为主，然后才能提高语言实际运用能力。第二，教师设计的活动应尽量满足不同层次学生的需求，为小组学习、体验、实践、讨论、合作、探究等提供必要的保障。因此，活动必须以教材为蓝本，“以学生的生活经验和兴趣为出发点，

5、内容和方式要尽量真实”。课堂反馈时要注意是否绝大多数学生得到了语言交流。这样，教师设计的活动才能促使学生获取、处理和使用信息，才能促使学生用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。第三，活动设计应注意英语学科和其它学科的相互渗透和联系，并要基于学生的生活世界，关照学生的生活，重视学生2已有的经验。教师要努力打通书本知识和生活世界之间的界限，与学生的生活世界沟通，与学生的经验世界沟通，与学生的成长沟通，与知识的发展过程沟通，使知识内容和学习过程充满鲜活的生活色彩和生命色彩。新课程标准提倡“任务型”教学，教师应本着“体验、反思、归纳、总

6、结、计划”的原则设计活动，在设计活动时，教师应将形式、意义和功能三个方面有机结合起来。按照现代教育教学的新理论和实践经验，“任务型”教学应按照三个步骤进行：（1）前任务（pre-task）——引入任务，即教师把学生很自然地引到完成任务的环境中去。（2）任务环（taskcycle）:a.任务（task）——学生执行任务，即学生自学完成教师设计的任务，从而掌握教学目标内容；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务的完成情况；c.报告（reporting）——小组代表报告任务的完成情况。（3）后任务（post-task）:

7、a.分析——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b.操练——学生在教师指导下练习语言难点；c.运用——学生用本次活动中的重点词、句，结合个人生活实际进行巩固练习，即让活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。在教师的帮助和指导下，学生主动参与、乐于探究，进行着正确或错误的尝试，经历着新鲜和刺激的体验，自由地表达着个体的所思所想。在教师的尊重赏识下，学生在任务中体验着获得新知的喜悦以及发现问题和解决问题的兴奋；同时也体验着面临问题的困惑以及遭遇挫折与失败的痛苦。这样的课堂，才是焕发生命活力的课堂；这样的教学过程，才能使学生的学习和成长、思维能

8、力和创新能力得到真正的发展。总之，新课程标准的精神和理念就蕴藏在常规教学活动之中。常规教学活动只有在内容和形式上不断更新才会显示出生命力。“任务型”教学可以使课堂教学更为愉悦和民主，使学生的学