数码显微互动系统在中学生物实验中的应用

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1、数码显微互动系统在中学生物实验中的应用【内容】本文以数码显微互动教学系统作为研究对象，探究数码显微系统在中学生物教学实践中的具体应用过程。致力于解决当前高中生物实验过程中师生互动障碍的问题，改善实验效率低下的现状，在提高实验成功体验中促进学生态度与能力的相应变化。匕【关键词】数码显微互动系统中学生物实验教学研究前目生物教学中开展学生实验活动，通过教师的引导，旨在教会学生客观地观察和描述生物现象，设计可行的实验方案，学会解释实验现象等，提升科学探究的能力。数码显微互动教学系统与飞速发展的信息技术相结合，形成了互动式形态教学网络教室，在生物实验教学中能够起到巨大的促进作用。

2、自数码显微互动实验室在我校建成以来，对我校生物实验的深入开展起到Y很大的推动作用，本文就人教版新课标高中教科书《必修一：分子与细胞》中的“植物细胞的吸水和失水”实验教学案例进行相关讨论。一、以往实验开展时遇到的问题“植物细胞的吸水和失水”实验，以洋葱鳞片叶紫色外表皮作材料，质量浓度为0.3g/mL的无色蔗糖溶液与清水作试剂，先后完成正常状态、质壁分离及其复原的操作与观察。要完成好该实验存在以下这几个问题：1.实验涉及动态的过程，教师对学生每一步的指导具有一定难度。本实验在清晰观察到洋葱表皮细胞正常状态后，再依次将溶液环境替换为蔗糖溶液和清水，观察细胞的质壁分离和质壁分离

3、复原现象。实验是在上一个现象的完成的基础上才能进行下一步的操作。课堂上学生们都是新手，难免出错，在亲历实验过程时，中间某一步失败，接着下面的实验就无法完成操作。对造成实验失误操作的原因教师无法实时监控，也不能及时给予指导和分析。2.实验结果多样化呈现，课堂上学生的问题层出不穷。受季节不同，购买洋葱批次不同，学生选取的材料部位不同等原因影响，每个同学的结果都可能会有很大的差异。假如学生做出的结果与教师开始呈现的实验现象不一致，其内心就会存在疑问。对于一些特殊的实验现象，更是课堂的重要生成资源，值得师生进行共同讨论。在传统显微设备下，由于教师和学生不能同时观察到物像，因此只

4、能通过教师的语言表达能力和学生的理解能力相配合，很多时候教师指东，学生看西，无法将遭遇的具体情况和问题解释清楚3.课堂效率不高，秩序存在一定的混乱性。传统生物实验室里，教师在整个课堂上要充当多面手，既要解释学生临场出现的诸多问题，找出失误原因，同时还要指导部分学生具体的操作，往往顾此失彼，课堂的效率很难得到保证。4.学生对实验课的结果评价不高。巾于实验仪器有限，实验通常分小组进行。操作上的问题耽误时间，就会出现下列诸多情况：有的同学没有能够充分操作，有的同学因为某些原因最终不能完成实验，右的对要观察的现象没存明确的认识，右的因为导致失败的原因得不到解决而沮丧。相当部分学

5、生感觉做实验只是走个“形式”。二、数码显微互动实验系统解决的问题1.针对实验的动态特征，预设成功案例作为参考。数码显微镜具有显微摄像功能，把观察到的显微效果保存下来，形成图文文件，教师先展示课前制作的作品，一步步预设好目标，引导学生最大可能的成功完成实验。2.降低操作难度，促进合作学习。数码显微镜将镜头下的图像通过配备的显示屏预览，增加了观察的清晰度，降低了学生对显微镜的调试难度。通过显示屏实现了多人同时观察，每个同学都能够清晰的看到物像，进行分析讨论。改变了以往小组内“一个人操作，一群人无事可做”的状况。讨论也可以由教师发起，跨组进行，最大程度的实现了合作?W习。3.

6、方便实时监控，充分利用课堂生成资源。数码显微互动实验系统实现Y学生显微镜与教师电脑主机的连接，非常方便的实现Y师生间的互动，教师在实验过程中可以实时监控多个学生的实验过程，对于优秀的学生作品可以展现给全班同学共享，发现问题也能够给学生及时指导，防止错误操作对实验结果的影响，对于失败的实验，可以给学生充分的解释。4.实验结果的可储存性极大提高了学生做实验的兴趣。数码显微镜能捕捉丰富多彩的静态图像与动态视频，将其保存在储存卡上，学生需要的话，可以带走自己的实验成果，极大提高丫学生积极完成实验的兴趣。三、数码显微互动实验系统在教学中的创新数码显微互动实验系统提高了课堂效率，课

7、堂上用了25min就完成了实验过程，为教师安排拓展性实验争取了时间。完成课内实验后，教师还鼓励学生利用相同的实验原理，根据自己的兴趣自行设计完成一些课外实验。课堂的再探宄不仅可以加深学生对植物细胞吸水和失水知识的理解，而且还使学生掌握探究实验的思想及一般流程，启迪了学生思维的同时提高了学生的观察、比较、分析和综合判断能力，而且丰富了教学内容，培养了学生的科学探究态度，让学生在新情境中分析和解释实验现象，为课后深入讨论相关问题提供了鲜活的材料。【参考文献】［1］林子杰.中学生物实验教学新里程［J］.中学生物教学，2006(6).［2］方淳.