学前教育专业视唱课程教学策略研究

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1、学前教育专业视唱课程教学策略研究2001年教育部发布《幼儿园教育指导纲要》，其中指出“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。艺术是幼儿园五大领域课程中的重要一环，旨在“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力”1，其中，音乐课程是艺术领域中的重要组成部分，而视唱又是所有音乐课程的基础课程之一，因此在学前教育专业学生和一线学前教育工作者的培养中，视唱课程是非常关键的一门课程。为此，本文通过论述视唱课程在学前教育专业中的意义与重要性，分析教学中的常见问题并提出若干解

2、决策略，希望为相关领域的教学、教研提供参考和帮助。版权和著作权归原作者所存，如存不愿意被转载的情况，己关键词：学前教育；学前音乐教育；视唱练耳；视唱；教学研究一、关于学前教育专业的视唱课程学前教育专业课程设置中，常见的音乐类课程存：乐理、视唱、练耳、钢琴、声乐、舞蹈、即兴伴奏、儿童歌曲创编和学前儿童音乐教学法等。其中乐理、视唱和练耳作为基础课程，在大多数院校的培养计划中均在第一、二学期开设，为之后的其他音乐课程打基础。（一）视唱课程的意义视唱是着重培养学生的读谱、音准、节奏和音乐感等能力的课程，是理论和专他技能相融合的课程，是所有音乐课程的基础课

3、程之一，是“一门综合性的技能训练，是积累音乐语汇和音乐听觉经验的最直接、最有效的方法之一”。在所有的音乐学习中，无论是学习声乐、乐器、创作、和教学理论研究，都不离不开视唱训练。在视唱课程中，不仅训练学生的读谱、音准和节奏能力，同时也在培养学生的音乐感知能力，因此，视唱课程在任何方向的音乐教学中都不能忽视。（二）学前教育专业视唱课程的重要性学前教育专业是培养一线学前教育工作者，在幼儿园的教学活动中，音乐活动是最为常规的活动之一，因此音乐技能是每位学前教育专业学生其必备的技能。再者，视唱训练又是培养学生音乐技能的重耍手段之一，所以在学前教育专业中，视

4、唱课程应该得到重视。国内大部分学前专业的音乐课程设置均参考音乐专业的分科为基础，只是在内容安排和考查方面降低课时量和难度，例如在大多数院校的培养计划中都将乐理、视唱和练耳课程合并成一门课程。在笔者对经过教育见习、？？习的大三、大四学生，以及进入幼儿园工作的学生中了解到：他们大多数认为视唱练耳、钢琴、即兴伴奏等技能课程训练不足，需要强化或者优化。可见，视唱课程在学前教育专业中是非常重要的。二、视唱课程在学前教育专业教学中的常见问题上文提及的，国内大部分学前专业的音乐课程设置均从音乐专业中“简化”而来，虽然课时和难度均有所降低，但是巾于面对的是未经过

5、专业音乐训练的学前教育学生，所以在实施这些课程的时候往往会遇到一些问题，作为音乐课程基础的视唱课程也不例外。（一）读谱的问题由于学前教育专业的学生在入学之前并未经过专业的音乐训练，对于音乐的技能只能停留在义务教育和高中阶段，又经历了高考的高强度文化课学习，学生只剩下薄弱的音乐基础。在教学中，笔者发现大部分学生对五线谱的读谱有一定的障碍和排斥感，小部分学生对简谱的读谱仍然非常生疏，甚至还有不能把简谱的音名和唱名对。在经过一段时间的训练，大多数学生能熟练掌握简谱的读谱，能基本掌握五线谱的读谱。但仍有部分学生需要通过在五线谱上写上简谱音名来帮助读谱，这

6、是严重阻碍五线谱读谱能力训练的坏习惯。（二）音准的问题音准是“歌唱和乐器演奏中所发的音高，能与一定律制的音高相符”3,也是音乐学习者音乐素养和音乐技能的反映。良好的音准是学好音乐的保障，也是学习音乐的必经之路。在学前教育的视唱课程中，音准训练是必备的训练之一。在教学的过程中笔者发现学生音高反应不灵敏，甚至分不清两个音的高低，不能判断自己是否唱对。还有部分学生的唱谱时，出现跑调问题，之后就不敢唱出声来。在初学阶段，出现音准问题是很正常的，这在经过专业训练的音乐专业学生中仍会出现。但是部分学生为了避免出错而选择“讳疾忌医”，导致音准问题迟迟不能解决，

7、影响今后的音乐学习。（三）节奏的问题节奏是音乐运动中音的长短和强弱规律的组合，是音乐的重要构成要素之一，与音准一样，也是一个音乐学习者的素养和技能的体现。在学前教育的视唱课程中，学生主要划拍和复杂节奏方面出现问题，如部分学生不能均匀的划拍，而是受到音乐节奏的影响，跟着发音点划拍；部分学生在碰到切分节奏，特殊划分节奏和密集发音点的节奏时会出现混乱，甚至不知道这些节奏是怎样唱的，从而导致视唱训练中不能连贯流畅的完成整首作品。（四）音乐感的问题音乐感即音乐感知能力，包括音乐感觉能力和音乐知觉能力，其中“音乐感觉能力音乐感觉能力是指人们借助于听觉器官辨别

8、音高、音强、音长、音色细微差别的能力。音乐知觉能力是指人们对音乐的复杂形式（如节奏、旋律、和声、织体、力度、速度等）的细微变化的辨别能力