小学科学课堂生成性问题的应对策略

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1、小学科学课堂生成性问题的应对策略小学科学学习强调以探宄为核心，科学探究离不开师生、生生互动、生本互动，然而，由于价值多元化的存在，在师生和生生互动中自然而然就会产生各种各样的生成性问题。面对这些问题，教师如果处理不当，就可能会影响教学内容的传授和预期教学效果的实现，甚至会影响课堂教学进程。因此，教师应重视课堂中出现的生成性问题，运用教育智慧合理地应对这些问题。一、小学科学课堂生成性问题的特点随着新课程改革的深入，学生的自主性和主体性地位日益凸显，课堂的开放程度更高，生成性问题就是在这样的环境下产生的。课堂教学生成性问题是指在一定的课堂教学情境屮,教师与学生、学生与学生、学生与文本互动中，随机

2、出现的超出教师预设内容之外的影响课堂氛围、师生思路及教学进程的即时信息。这些生成性问题一般都具有动态生成性、多样性、情境性和隐蔽性。那么，在小学科学的课堂上，生成性问题除了拥有这些一般的特点之外，还具有哪些独有的特点呢？（一）探究性小学科学课程标准提出，科学学习要以科学探宄为核心，科学探宄重视学生学习的过程和方法，注重培养学生发现问题、提出问题、做出假设、验证假设、得出结论的科学思维。然而，问题意识的培养并不是能依靠教师的知识传授得来的，它需要学生主动思考、自主探宂，特别是在小学科学的课堂上，不管是科学概念的学习和科学实验的操作，都需要学生自己动手探究，所以，即使教师的预设很充分，也不可避免

3、地会出现一系列的生成性问题，这些问题都需要进一步的探究、实验去验证，所以这些问题都有探究性。（二）创新性小学科学课堂生成性问题的产生一般是在学生己有经验基础上，从学生自身角度出发提出的、超出教师预设的问题和想法，这说明学生在教师教学的过程中，学生的思考没有跟上教师的节奏，或者是没有与自己原有的知识结构衔接上，或者是不能接受新知识、新观点；或者是对科学实验的设计产生了新的、创新性的想法，等等，这些都是学生在科学学习过程中，思维水平的一次飞跃。这都是不可多得的教学资源，具有一定的代表性和创新性，教师应抓住这些生成性问题，结合?ri程的三维目标，筛选出有价值的问题，培养学生的创新思维和挑战意识。（

4、三）假设性小学科学课堂中产生的生成性问题，具有一定的假设性，有的并没宥理论依据支撑，需要进一步的验证，这些问题对老师来说，是教师预设之外的，解决问题的方法也是不可知的，得到的结论也是未知的。如果教师能因势利导地处理好这些问题，不仅解决了提出问题者的学习难点，还可以促使其他学生从不同角度思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的发散思维能力。（四）不可复制性课堂生成性问题都是在特定的时间、特定的地点、特定的情境下发生的，由特定的人提出的问题，它是独一无二的、不可复制的。在小学科学的课堂上，学生在教师的引导下，提出自己的想法和创意，那都是不可再来一次的，所以，教师要好好把握生成性问题，巧妙将生成性问

5、题转换为生成性资源。二、小学科学课堂生成性问题的应对现状新课程理念下的小学课堂应该是师生互动、合作共生的课堂。特别是小学科学的课堂更是强调师生互动、小组讨论，给予学生充分的权利，问题的假设应该由学生而不是教师提出；注重学生思考推理的过程，并让学生学会有依据地提出自己的观点，不是夸夸其谈、胡编乱造；更进一步的耍求是学生学会验证自己的假设，想办法验证自己的假设，这种办法可以是做实验，也可以是查阅相关资料文献，等等。这些都是科学课程的培养目标。（一）在科学知识的传授屮过于注重预设目标，对生成问题置之不理在科学知识的学习中，教师过于强调预设目标的完成，从而造成教师缺乏生成性问题意识。在课堂上，老师对

6、于学生提出的、超出自己预设的问题一般都是直接忽略的，或者直接给予否定，特别是对新教师的教学来说，完成教学目标是顺利推进教学的捷径。还有一些教师，对三维目标的理解不够透彻，没有把三维B标落实到位，只是按照流程完成三维B标，只注重表象，没有掌握三维目标的实质要求，也会忽略学生提出的生成性问题。（二）在科学实验探宄的过程中，教师过于关注生成，忽略了教学目教师在课堂上完成课前的预设目标是教学的基本要求，也是教学的底线，所以，教学目标是不该被遗忘的教学起点，生成是新课堂教学所要追求的一种境界，这种追求表现为，课堂要有灵动、要开放、要自由，要始终把学生的主体地位摆在相当重要的位置，以学生的长远发展为教学

7、的最高境界。灵动的课堂不仅是让学生充分地参与其屮，充分动起来，还要是为了目标而灵动，只有实现既定目标的灵动才是有价值的。然而，在实践中，教师有时候为了生成而生成，不断创设情境，提出问题，给学生回答问题的机会；不断地让学生探究实验，却没有抓住自己作为教师的引导作用，这样的课堂虽然热热闹闹，实际上效果并不明显，学生依然头脑空空，形成了一种课堂“繁荣”的假象。（三）小学科学课堂中教师生成性问题处理不当，让生成资源白