小学数学课堂生成应对策略探讨

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1、小学数学课堂生成应对策略探讨温岭市城西小学课题组本课题组组长：李挺；副组长：柯卫玲、颜美红；成员：林琴、阮连华、叶卓军、孔辉红;顾问：瞿梅福、陈海琴；本文执笔：李挺。—・背景分析《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生Z间、学生Z间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未來的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生口己建构数学知识的活动。因此，要求教师在教学中应更多地关注学生的活动，更多地在意学生的

2、想法。不仅如此，还应该更多地采取多种手段促使学生生成资源，以及对生成资源的有效处理，这样才能从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。结合门身以及周边学校的教学实践，我们发现在数学课堂教学中普遍存在以下现象：(-)数学课堂仍旧以教师线性单项传授为主这种教学侧重于认知目标的达成，以完成认知性任务为主。教师在教学中，更多关注的是学生是否掌握了知识和技能，各种目标大多未呈整合状态，偏向于显性的可检测的学习成果。在对教材的处理上，注重教学内容的“学问逻辑”，而淡化了对学生认知逻辑的关注，多以比较单一的组合方式呈现，

3、仅仅支持知识性目标的达成。研究的重点也放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是“以教材为中心”的理念；在学习过程中，师生关系缺乏合理定位，没有发生根木性的转变。教学过程仍是忠诚地执行教案的过程，学生并未进入积极能动的学习状态，师生在课堂上最理想的状态是完成教案，而不期望“节外生枝”，课堂少有充满生命灵性的生成。(二)数学课堂教师并未及时、有效应对课堂生成新课程改革的不断深入，如今的课堂确实给了学生更多的活动空间，学生的主体地位也得到了更大的体现，因此课堂也出现了不少意外的生成，然而教师应对课堂生成的操作现状

4、：一是熟视无睹，缺少嫩锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师依III独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视止确的知识、价值取向的引导。基于此，我们提出“小学数学课堂生成应对策略探讨”的课题研究，以此来探索数学课堂的真实性和有效性，从而达到师生的共同进步。二•研究内容和预期目标(-)概念界定“生成”指事物的发生、形成。在这里“课堂生成”是作为一个整休的课堂教学新观念来解释，其实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成、

5、开放的创造天地，从而使教师的教育机智和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学的设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化；“应对”在这里的解释是：面对“生成”，教师灵活利用教学机智，能及时捕捉、准确辨别、有效调控.变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧、富有灵性。(-)研究内容小学数学课堂牛成应对策略探讨弹性设计，为“生成”铺垫及时调控，应对牛成资源(三)预期目标1.通过研究，让学生能够真正体会到学习小主人的身

6、份，能够改变数学知识一直是教师“教”的传统思想，能感受到知识是从他们的争论、探索、质疑屮自然得岀，培养学生创新、质疑能力，从而提升学习数学的积极性。2.通过研究，让教师进一步明白耍根据学生的现状进行教学，能在处理课堂生成的同时不断提高教学机智，体会到冇效应对课堂生成的必要性。三.操作方法和策略(-)弹性设计，促成课堂生成“课堂生成”可分为“意料生成”和“意外生成”。“意料生成”是师生在学习互动中形成的过程与结论，在教师预设的期望Z内，而“意外生成”是在课堂师生互动中与教师的预设相佐或在预设Z外的生成。要想在课

7、堂上得到丰富的“意料生成”，教师应在预设时设想着生成，教学预案的设计可以从以下方面入手来促成课堂生成。1.整合资源，拓宽教材内容新教材的特征是假设性的，假设性产生了教材的另一个特征——变动性。因此，新课程强调教师是课程、教师是教材，倡导教师依照口己的专业理念对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。相比新教材，当前小学中高年级使用的教材存在着主观划一、过于分散、远离学生的直接经验和生活世界的问题。根据学生的现实状况，一方面，我们将通过对教学内容的有效“调动

8、”、“联合”、“扩张”、“删除”等方法进行结构重组；另一方面，通过与生活的有机结合，通过对课外资源的合理整合，以此來拓宽教材内容，使学生的学习视野更加开阔。2.面向全体，制定三维目标教学目标既是教学的出发点，也是归宿，支配着教学的全过程。它可以克服教学上的肓口性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首耍环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向全体，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价