小学数学课堂生成应对策略研究报告

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1、小学数学课堂生成应对策略研究报告城西小学数学课题组［摘要］本课题着眼于小学数学课堂教学中教师应对课堂动态生成信息的策略研究，从“捕捉亮点信息”、“善待学生牢昔误”、“有序安排资源”、“加工生成资源”等四方面的研究为广大的教师提供一些实际操作中可借鉴的经验与方法，提高教师应对课堂生成信息的能力，使教师在数学教学活动中的作用能更充分地加以体现，同时通过研究也进一步提升学生学习数学的积极性。［关键词］,I、学数学生成应对策略一、问题的提出(-)课题研究背景叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通

2、道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权述给学生”。德国教育家克拉夫斯基也提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采収教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献”0课堂生成也是新课程倡导的一个重要教学理念

3、，我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值(在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源),老师可以而且应该调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成。此外，课堂教学中时时会生成新的教学信息:学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法

4、与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的冋答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力。当新的问题出现时，教师为了教学设计的不被打乱和冲击,发现教师应对课堂生成的大多的操作现状是：一是熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；二是一概封杀，教师※木课题为台州市2007年教育科学规划课题，课

5、题组长：李挺；成员：江海云、王晶晶、杨丹；顾问：峯梅福。依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；三是不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。这样的选择，也就把学生的创造性全抹杀了，我们口口声声在呼唤学生自主的学习探究的今天，教师却硬生生的在浇灭学生的火花，这无疑是与现在的教学改革方向相冲突的。基于此，我们开展了小学数学课堂生成应对策略研究，通过一阶段的研究，组内教师相比Z前更能够把握学生的生成，根据学生的实际，做出有效的课堂调整，也多少改变了数学课堂教学中的现状，教学的教学机智得到提升的同时，学生学习数

6、学的积极性相比以前也高涨了很多。当然，我们的研究也存在着不少的问题，如组内教师还存在重分数的应试教育，只单单看到眼前的效果，而忽视学生的未来发展；再如学习资源的不够，学生学习方式存在单一化等等须作进一步研究。（二）相关课题综述近几年来，关于课堂教学生成性的课题研究层出不穷，江苏省沛县实验小学刘念泉老师的《小学数学动态生成性教学的研究》，福建省福清山岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”不够全曲具体；我省部分学校的教师也对“生成”中的个别环节、案例作了初步探索，并发表在教育朵志上。如奉化市实验小学重点研究了“生成中学生的

7、发展问题”「义乌实验小学朱向阳老师的《小学数学生成性教学的课堂实施策略》；临海哲商小学的《小学数学动态生成性教学策略的研究》等。但是综观上述课题的研究，人多仅仅停留在“生成”的曾面，只是对课堂生成重耍性，如何更好促成课堂生成作了研究，而对如何有效应对生成中的资源，以此来改变学生的学习方式和教师的教学理念都没有完整的阐述。本课题力求全面细致研究“小学数学课堂对生成资源应对”的实施策略，帮助和指导小学数学教师不但时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，而且要利用好生成资源，并作出有效的应对措施，提高课堂教学效率。（三）研究理

8、论依据1.“新基础教育”理论学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的