数学课堂习题讲评课的策略研究

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1、数学课堂习题讲评课的策略研宄习题评讲课是中学数学课堂教学的重要组成部分，对提高教师的教学质量起着重要的作用。在木文中，笔者结合多年的教学实践，首先总结出了习题讲评课中容易出现的典型问题，然后给出了四个提高习题讲评课实效的策略:运用“休止”，唤醒学生的思考；突出重点，师生互讲；运用“反刍”，帮助学生巩固提高;“借题发挥”，激活学生思维。笔者相信，只要我们用心去努力探索，一定会达到事半功倍的教学效果，实现数学课堂习题讲评课教学效率的最优化。关键词：习题讲评课；问题点击；讲评策略有效教学倡导教师要遵循教学规律，践行教学建议，提高教学效果。习题讲评课是学生在练习或考试之后，教师对练习题或考试题进行

2、讲解、分析和评价的一种课型，它对学生已学的知识起矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程；是师生共同探讨解题方法、寻找解题规律、提高解题能力的有效途径。因此，如何充分发挥数学习题讲评课的功效，从而开拓学生思维、培养学生能力，这是值得教师深入探讨的问题。在木文中，笔者结合自己多年来的教学实践，分析了习题讲评课中存在的问题及其解决对策。一、习题讲评课中存在的问题1.师长“说”而生不“听”一一缺乏“休止”教师在习题评讲中只追求自己讲解是否到位，以为自己讲得清楚，学生就能学得明白，以“讲”代“学”，而学生的基木状态就是一个字：听。由于讲得时间过长，

3、教师剥夺了学生思考的时间和机会，这使得学生的学习兴趣低下。然而，有些教师却认为：我讲得这么清楚，学生还不懂，那肯定是学生的事。但事实上,由于教师在讲题时，学生没有经过自己的独立思考，所以学生也就不会对习题有深刻的印象。因此，教师这种一讲到底，不懂得适当“休止”来帮助学生理解和思考的教学方式，是制约习题评讲课有效性的重要原因之一。1.师烦“启”而生不“发”一一缺乏“窍门”“启发式”教学是教师在课堂教学中常用而且有效的教学方法之一。然而，由于数学4题本身的疑难特点，在实际的数学题讲评课中，教师经常遇到启而不发或发而无效的尴尬局面。例如，如旮些教师在讲解习题吋，总是惯性地提问学生：“对不对呀？”

4、“是不是呀？”“好不好呀？”等问题。显然，这种肤浅的、能够直指说出答案的问题，根本无法真正冇效地调动学生的思维，因此，即使能得到学生异U同声的冋答，也只不过是表面上的热闹。在这种问题下，教师就像解题的“导游”，而学生就像跟着教师这个解题的“导游”，虽然过了一把眼瘾和嘴瘾，但人脑却没冇得到锻炼。事实上，在数学：＞」题讲评课中，教师应该充分了解学生解题过程中思维方式上存在的问题，从而奋B标地通过问题情景，将学生的所学知识和未知内容联系起来，进而达到知情而启、启要得法的S的。2.师乏“精”而生不“通”一一缺乏“反刍”一些教师经常抱怨：“这类题目我己经讲了N遍了，怎么学生还是做错”“一模一样的题就

5、稍微变了一个条件，学生就不会做了”“上课问他们，个个说懂了!”而学生也很困惑：“老师讲的时候听得很明白，上课也认真做了笔记，可自己一做题就不会了，是不是太笨了？”学生之所以会出现这种“一讲就会、一听就懂、一做又错”的奇怪现象，究其原因，笔者认为，主要有两个方面：艽一，教师在进行习题讲评吋，不分对象、不看内容、一概而论、笼统而讲。其二，一节课学生做的习题虽然不少，但做完题后，教师对习题的讲评大多只停留在简单的、低层次的、就事论事的层面上，不能引起学生的思考，缺乏“反刍”。因此，学生解题后没有反思、没有积淀、没冇升华，数学能力自然无法深度提高。二、习题讲评课的对策初探1.运用“休止”，唤醒思考

6、乐曲中有了“休止”，才能使听者产生无穷遐想，收到“无声胜有声”的效果；绘画中有了“休止”（留白），才能使整件作品和谐别致，达到“无形胜有形”的境界。因此，教师在教学中，也要有了“休止”，这样才可以集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使课堂气氛生机勃勃。在习题讲评课中，教师适当地运用“休止”，不仅有助于唤起学生的思考，使学生求得合理、正确的答案，而且有助于学生消化吸收、发现探索、展开联想，从而更加高效地学W知识、提高能力。1.突出重点，师生互讲在习题讲评课中，最忌、讳教师不分对象、不看内容；一概而论、笼统而讲。事实上，不同的学生存在的问题、做错的题B不可能完全相同，这就对讲评的针对性提出了

7、要求，所以，教师在讲评前要有所选择。讲评的重点首先应该根据全班学生的答卷情况，选择错误率较高的问题；其次，教师应该根据教学实际的需要，选择当前最迫切需要解决的问题来讲解。只奋教师选准了问题，才能保证讲评课的重点突出。在重点确定以后，教师就要考虑如何进行讲评。题讲评课不同于教材教学课，对于讲评的题，学生都已经做过，对题0的解答也己经有了自己的想法。因此，对于习题的讲评，教师大可不必将全部的习题都进行讲评，最好的方法是谁错请