提高习题讲评课效率的策略.doc

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1、提高习题讲评课效率的策略一、准确定位，精心命题。准确定位：目的内容形式精心命题：“三观”结合。从宏观角度，把握命题的导向性，体现时代要求；从中观角度，建构试题的主题，明确试题的意图；从微观角度，切入具体的知识点，然后精雕细琢进行设问。二、及时批阅，精准分析。及时批阅：有练必批，教师批：全批，抽批(抽号，抽组),学生批：（互批，组长批，组间交换）。精准分析：数据的分析；得分、失分原因分析（学生、试卷、教学）三、组织课堂，凸显主体，有序有效。1．要以“理知陈规建架”为准则理知：查漏补缺陈规：依托题目建架：考试情况、

2、涉及的重、难点。如：历史1、4、12思品2、3、8、15、16（1）（3）2．要为自主、合作、探究提供空间再识自主、合作、探究转变学习方式是基础教育课程改革五项具体目标之一，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力，即提倡自主、合作、探究的学习方式有人说：学生能自学就会的，让学生自主学习，无法个人自学的，让学生合作学习，合作学习还学不会的，就在老师指导下进行探究学习。学习方式是学生在学习活动中基本的行为和认知取向，他不是指具体的学

3、习策略和方法。课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，从根本上讲就是希望把学生培养成能够探究、解决问题，自主规划人生，善于与人合作的新型人才。自主、合作、探究与其说是具体的学习方式，不如说是新型学习学习方式的三个特征，或者说是思想取向。自主与否是从学习态度的角度，合作与否是从学习组织形式的角度，探究和体验是从学习活动的性质来讲。举例来说，自主学习不仅适用于简单的学习任务---个体独立学习，也适用于复杂的学习任务---自主进行探究，而且，学生还可以自主结成小组开展合作学习---合作探究。因此，自主学习的关键不在于

4、内容的繁杂与否，而在于能否自我监控，自我指导，自我强化。也就是说，真正的自主学习是学生愿意学习，知道如何学习，懂得在遇到难题时从何处寻求帮助，并能合理评估学习的成效，以规划下一步的学习。在合作学习中，学习内容固然重要，但在合作过程中懂得人们是相互依赖的，人们的观念和行为是多样的，善于倾听并理解他们的观念和角度，当然，保持个体的完整性和群体参与性的平衡也很重要。在探究学习中，什么问题值得探究，如何从寻常的材料中发现不寻常的问题，遇到困难怎样调整探究的方向，如何表达才能清晰体现探究成果，这些东西的价值与探究结论相比

5、，不仅不在其下，而且更有意义。在新课、复习课中，我们努力通过各种教学情境的创设引导学生想学、会学、乐学。在习题课中就可能滑入纯接受式学习。接受式学习是以一定的思想取向为指导，是不可取的，譬如说：教师教过的学生就应该会，教师说过的，学生就应该懂。事实上，这种模式试卷评讲后，收效甚微。正是因为缺少了自主、合作、探究的空间，今天这两课则努力的通过各种方式留给学生空间。将评实施的基本环节：确定讲评内容：小组讨论决定需要评讲的题目、教师根据阅卷情况（错误率高、审题误区）确定题目、教师根据命题意图（学生即使错得不多，但有讨

6、论价值，因为学生虽然答对，是因为题项设置简单，比如政治12题）、教学盲区落实讲评要求：去除就题讲题、一言堂、平铺直叙；参与讲评的题目都要分析到四个层面：正确答案、分析原因、关联知识、解题技巧。注重讲评形式：榜样示范，让高分学生、进步幅度较大的学生以及思路新颖、见解独到的学生展示自己；激励促进，对于表现一般或成绩较差的同学可以从他们的闪光处入手提供他们反思经验、积极鼓励，以达到唤醒其参与意识，激发其探索热情的效果；鼓励质疑：为什么错；对自己不会题目质疑；对其他同学质疑；生生互动，参与讨论的同学明显多于只有老师讲时

7、认真听讲的同学，在学生讨论的过程中，有的时候争论的特别激烈，学生经过激烈争论的问题如果再次遇到，可以肯定的说，不会再错，这样的效果是老师讲学生听的形式无法达到的；平时由于胆怯而不敢问老师的同学，此时，也找到了讲题的人；学生的大脑真正的动了起来，讲题的在尽力想办法把别人讲明白，听讲的人不时问一些平时不敢问老师的“低级”问题，思维活跃了；由于学生们的起点是一样的，他们思考问题的方式也同步，交流起来容易多了；师生交流，教师引领学生将重点题目的讨论成果在组间交流，质疑补充，并在此基础上关注全体学生的参与（错得较多的题目

8、可以将讨论订正的结果展示到黑板上，可以是组内同质展示；对未提出的问题，可以抽问；重视组内成果展示；重视组内都举手者获得优先发言权）；引领学生评判、分析试卷中共性的错误（展示到小黑板，正误对比展、质疑补充展）；适时点拨、迁移运用；自我反思：收获（知识、技巧）、改进；适时巩固：巩固性练习、变式练习、补偿性练习；小组内互测，小组间互测；3．要流程清晰，块状推进。1．本学期的“活动单导学”模式