情绪、情感教育在塑造幼儿心灵中的作用

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1、情绪、情感教育在塑造幼儿心灵中的作用汪天也合肥森林海幼儿摘要：幼儿情绪与情感一经发生就对幼儿的生存发展产生重要的作用。幼儿在幼儿园的生活学习中，会有各种情境下的情绪和感情表象，幼儿老师的作用就是要因势利导，把幼儿的情绪和感情引向正面的好的方面，以此来多方面地塑造幼儿的心灵。关键词：情绪;情感;教育作用;OntheRoleofEmotionalandAffectiveEducationinShapingPreschoolChildren’sMindWangTianyeAbstract：Preschoolchildren’semotionandaffectionplayanimportan

2、troleintheirsurvivalanddevelopment.Intheirkindergartenlifeandlearning，preschoolchildrenwillhavealotofmanifestationsofemotionandaffectionunderavarietyofsituations.Theroleofpreschoolteachersistoleadthepositivedevelopmentofpreschoolchildren’semotionandaffection,soastoshapetheirmindinmultipleways.Ke

3、yword：emotion;affection;educationalrole;1引言情感、情绪是人对客观事物态度的体验，是心理生活的一个重要方面，是客观事物与个人需要之间的关系的反映。幼儿有着广泛的情感反应范围，幼儿情感的丰富性、深刻性、穂定性和&控性还是很差的，情感的功能和作用对人的生存、交往、发展以及适应都具有积极的作用。善良的情感是良好行为的肥沃土壤，良好的情感是在竜年时期形成的，因此幼儿时期的教育是奠基性、基础性的（苏霍姆林斯基语）。幼儿善良情感的培养需要家庭、幼儿园和社会多方面井同发挥作用,幼儿教育工作者对幼儿情感情绪方面的教育更具有义不容辞的责任。通过教学实习本人有以下几

4、点粗浅体会，现和大家一起交流。2情绪、情感的基本概念情感是人对客观事物态度的体验。由于每个人的具体需要不同，对周围客观事物总是持有不同的态度，从而产生各自不同的内心体验。如愉快、厌恶、恐惧、悲哀、惊奇和愤怒等，这种心理过程就是情感。因此，情感是人对客观事物是否符合需耍而产生的主观体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。伴随着情感的产生，人的面部、身体或语言就会有一定的外部表现，人们可以通过这些表情（情绪）来观察和了解他们在各种活动中的情感状态。但是，情绪和情感是既有联系又有区别的。主要区别表现在，情绪是和机体需要相联系，而情感是同人的高级的社会需要相联系;情绪发生较早，从人的个体来看

5、，婴儿身上最先产生的情绪还带有生物本能的特点，而情感发生较晚，是人类特有的心理现象;从反应的角度看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性的特点，而情感的性质是与稳定的社会条件的内容密切相关。如教师对幼儿的爱是一种社会情感、责任情感，这是稳定的态度体验。但当某个幼儿调皮过度，就会突然引起教师的情绪发生变化，性急而气盛，当事情过后又后悔而平静，这种感觉的情绪色彩能引出不同的情绪体验。因此，可以说情感是在情绪的棊础上形成的，反过来情感对情绪乂产生了巨大的影响。3情绪、情感心理学理论的依据情绪、情感的理论发展由来已久，1884年美国心理学家詹姆斯和1885年丹麦生理学家兰格，先后提出并认为情绪是产

6、生于植物性神经系统的活动。后来受到美国生理学家坎农的批评，到20世纪90年代中后期出现了唤醒理论。1961年美国心理学家杨（P.T.YOUNG）更多地看到情绪的破坏性，即认为情绪的作用干扰了行为的正常和有持续的进行。到20世纪70年代，利珀（R，W,LEEPER）在批评杨的理论的片面性的同时提出并认为情绪具有组织和激发全部行为的作用，把情绪看作是一种有动机和知觉作用的积极力量。1962年汤姆金斯（S.S.TOMKINS）提出了感情不受时间和强度的限制。他更多地使用感情一词，而不用情绪一词。他认为感情是最基木的动机系统，它的作用是激活、唤醒或放大内驱力，成为行为的动力。1971年格雷（J

7、.A.CRAY）采用情绪发展这一概念，提出一个行为主义的情绪理论，即情绪就是由于外部时间刺激，通过这些奖励与惩罚而引起的接近或抑制的内部状态。随着对情绪情感研究的深入，人们越来越多地认识到各种情绪理论都存在着一些片面和不足。现代情绪心理学研究认为,情绪的产生受到环境事件、生理状态和认知过程这三个因素的影响，从而形成了综合的情绪认知理论。其中，认知过程是决定情绪性质的关键因素。苏联当代教育家苏霍姆林斯基认为和谐教育是教育内在、恒久的支柱，是在认识