具有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式的构建研究

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1、有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式的构建研究随着时代的发展原有的人才培养模式己经无法满足我国高职院校的可持续发展，无法解决毕业生和企业的供求关系，以此为契机现代学徒制已逐步成为我国职业教育领域的研宄热点。本文试图以国家推进职业教育学徒制为逻辑起点，以了解中、西方现代学徒制特征为理论起点，基于现代学徒制的理论基础，结合扬州地域特色，参考国内外现有的人冰培养模式结构，尝试构建具有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式。关键词：扬州地域特色；现代学徒制；人才培养模式G642.4A1674-9324(2017)09-0

2、180-02学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，其作为行会教育的主要形式兴起于中世纪，后来随着职业教育的日益发展壮大，学徒制逐步走向衰败最终被职业教育所取代。现代学徒制的概念是在20世纪90年代提出的，之后陆续在世界各国出现并逐步形成了与国情相符的不同形式的现代学徒制人方培养模式。在我国现代学徒制尚处于起步、摸索、试点阶段，如何借鉴国外先进经验构建具有自身特色的现代学徒制人才培养模式，进而解决就业市场高素质技术技能型人才紧缺的问题具有重要的现实意义。一、？魍逞?徒制与现代学徒制(一)传统学徒制传统学徒制是一种

3、历史悠久的职业训练方式。是指近代职业教育出现之前，在手工作坊或店铺等工作场所A师傅在劳动过程屮指导徙弟获得职业知识和职业技能的活动。传统学徒制是学校教育出现之前人类知识和文化传承的主要方式。（二）现代学徒制现代学徒制有别于传统学徒制是由企业、学校、政府、行业等多方面共同推进的一项职业教育人才培养模式，培养的对象不仅包括学生，也包括企业的员工。学习者从入学开始就具有以学徒为主的双重身份，其作为“企业的人”享有“企业学徒”应有的权利与义务。二、西方现代学徙制人才培养模式与屮国现代学徙制（一）西方现代学徒制人才培养模式

4、国外学者通过研宂将西方现代学徒制分为两种不同的系统。1.北欧系统：以“德国双元制”为典型代表，在瑞士、奥地利等国被广泛应用。这些国家注重学徒制的历史传承，在原冇学徒制的基础上建立起了符合自身国情的现代职业教育人才培养体系，国家相关立法较为完善，企业参与的责任感与热情较高，企业培训强大，学徒制与全日制教育结构脱离，学习者具备学徒和学生的双重身份，学校、企业分工合作、职责明确，社会认可度较高。2.盎格鲁一撒克逊系统：以英国为典型代表，包括澳大利亚、加拿大等国。这些国家在传统上更注重普通教育，职业教育地位相对较低。现代

5、学徒制的开展一般遵循企业“自愿自助”，企业对学徒制的态度比较负面，责任感较低，企业培训相对较弱。但从上世纪末开始政府通过一些学徒制项目大力推动学徒制人才培养模式，将学徒制与全日制教学结构进行了有机的整合，使得现代学徒制有了巨大的发展，政府在这一过程屮参与度较高。（二）中国现代学徒制屮国的现代学徒制现在己被视为国家发展战略。在2014年8月教育部研究制定并下发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。其中明确指出现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程。根据各地实际情况，选择一批有条件、基础好的地市、

6、行业、骨干企业和职业院校作为教育部首批试点单位。在总结试点经验的基础上，逐步扩大实施的范围和规模，逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。三、具有地域特色的现代学徒制体系构建江苏省作为全国职业教育大省，在“十三五”教育规划中明确提出了要逐步扩大现代学徒制试点，造就一批“现代鲁班”和“大国工匠”群体。扬州作为具有深厚文化底蕴的历史名城也应突破现有的人才培养模式，构建与自身地域相契合的现代学徒制人冰培养模式，作者认为可以从以丁几个具体的方面进行探索尝试。（一）发挥政府的导

7、向性，邀请优质企业主动参与到职业院校招生过程中来政府作为企业和高校的桥梁，积极引导企业参与高校招生，给参与企业一定相关政策扶持。选择关联度高的专业与企业共同组建现代学徒制试点班，以点带面。具体可以按照邀请相关企业一学校招生宣传-＞企业招生宣讲-＞合作企业参观-4是交申请一笔试、面试一体检一确认录用一组建现代学徙制班的流程进行。（二）转变传统学生学习身份从入学开始将原來单一的学生身份转变为企业学徒和职业院校学生的双重身份，确认学习者的学徒身份，是“企业的人”应该享有“企业学徒”应有的权利与义务，“学徒”身份应获得的

8、是津贴。（三）明确企业、学院、学徒三者之间的权利和义务学徒与用人单位及学校签订培训合同或协议，明确培训目标、内容以及各自的职责承担，建立相关合作保障机制，明确参与各方的合理利益及责任。（四）突出企业在人才培养过程中的核心作用企业应是职业能力标准的主要订制者，是学徒制培训的主要场所，通过本专业的学徒制试点试行“以企业为主”的现代学徒制，使企业从“配角”转为“主角”。（五）完