工业设计《proe基础》课程分层次差异化教学研究

《工业设计《proe基础》课程分层次差异化教学研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、工业设计《PROE基础》课程分层次差异化教学研究尉锋（浙江机电职业技术学院设计与艺术学院，浙江杭州310053）针对rroe软件教学屮普遍存在的教学形式单一、A容同质化、教学时间固定等问题造成学生学习积极性不高，学习效果不理想的现象,捉出分层次差异化教学：教学内容根据学生水平采用项目式差异化训练;教学形式采用网络平台自学与课堂答疑、学生分组自主拆解产品学习与答疑、课堂案例建模竞赛等形式；考核上采用“三结合”的形式。关键词：课程教学；差异化教学；PROE基础；Researchonthestratificationofthe"PROEfound

2、ation"courseinindustrialdesignAbstract:Accordingtothewidespreadproblemofsingleteachingform,homogeneousteachingcontentandthefixedteachinginPROEsoftwareteachingwhichleadtotheissueonstudentslackedoflearningenthusiasmandlearnedknowledgeinanineffectiveapproach.Sotheauthorpropos

3、esthelayereddifferentiatedteaching,whichaccordingtothestudents'levelsadopttheprojectdissimilationtraining;teachingformisbythewayofthenetworkplatformofself-studyandansweringthequestionsin-class,dismantlingproductswithindependentgroupsofstudentslearningandansweringquesti

4、ons,classroomcontestonestablishingamodelandsoon;Andtheformofthe"threecombination"isadoptedintheexamination.Keywords:curriculumteaching;differentiatedinstruction;PROEfoundation;1分层次差异化教学1.1分层次教学分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地分成几组各自水[1]平相近的群体并区别对待，教师根据各组不同的能力和水平制定不同的教学目标、内容和

5、考核要求，使得不同层次的学生得到发展提高。1.2差异化教学差异化教学是指面向全体学生，根据不同学生的差异进行异质教学,以适应学生的需求，[2]使每个学生个体在原有的基础上得到充分发展的一种教育教学模式。就其本质而言即是“因材施教”的思想。因此教师可事先与任课教师、班主任或班委进行沟通，从多个角度对将要任课的班级从宏观和微观层面进行了解，掌握整个班级以及学生个体的学习氛围及特点，以期在课堂教学中根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异，分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学冃标和要求，通过采用不同的教学N容、教学方法和测评手段，

6、促进每个学生取得最大的学习效果，实现相应的教学目的。1.3分层次差异化教学与传统教学的比较[1]分层次差异化教学较传统教学具有自己的优势和特点，表1将两种方法从教学内容、层次、方法、评价、时间、对象以及要素方谢进行了比较，从中可以看到分层次差异化教学的优势，这需要教师多了解学生的差异性，提高教师白身素养，强化差异化教学理念，应用多种教学方法和手段进行教学。表1分层次差异化教学与传统教学的比较2教学现状目前高校的《PROE基础》课程教学中普遍缺乏差异化教学，仍采用大班制授课的形式，采用单一的教学手段，实行统一的“教学练”的教学方法，没有根据学

7、生的知识结构、认知能力、兴趣爱好等差异，也缺少应用新的教学手段构建差异化的学习环境来实施差异化教学。从而导致软件教学课程的千篇一律，主要表现在以下几个方面：(1)教学模式呆板，学习动力不足：目前的计算机实验室建设过程中，统一设计成计算机和大屏幕投影，这无形中限制了授课的形式。教师在课堂中仍然以统一的案例采用“集中控制讲解一学生观后练习一教师辅导答疑”的课堂教学方式，采用大班制教师为主的统一授课形式，这种模式依旧是以教师为中心，忽视学生个体学习的差异性和积极性，并且容易受学生迟到、请假等客观因素的影响，造成学习能力强的学生得不到一步提高，学习

8、能力较弱的学生丧失学习动力，影响后续课程的学习。(2)学习冃标不明确，主动性差：由于受出生的条件及社会价值观念的影响，现在一部分学生的学习观念也发生了非常大的变化，课程学习看里结