初探中学生物教学中知识“盲点”的扫除

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1、初探中学生物教学中知识“盲点”的扫除知识“盲点”构成学生知识体系内结点上的“病灶”和思维上的“断路”，模糊了学生对生命现象的正确认识。因此，在初中生物教学屮探究、扫除知识“盲点”具有十分重要的意义。【关键词】知识肓点；思维定势人们到17世纪j知道人眼的视网膜上有个盲点。在生理学上，将视网膜上无感光细胞的部位称为盲点。生物学学习中，也存在这种知识上的“盲点”。所谓知识“盲点”，就是对学生来说看不透、想不通、理不清的一些知识点。如果知识“盲点”积聚多了，未能及时疏通、挑明，那么与此肓点有关的知识链就会受到影响，长此以往，不但会使学生对木学科的学:缺乏自信，而且会产生畏难心

2、理，造成学习效果的恶性循环。因此，在中学生物学教学中探究、扫除知识“盲点”具冇十分重要的意义。一、知识盲点产生的原因对于教学主体，尤其是学生，被一个个盲点所遮蔽，是客观的，也是必然的。肓点的数量与性质是因人而异的，产生的原因也不尽相同，概括而言，主要有三类因素。1.概念模糊、知识缺陷：学生对所学知识、概念及原理缺乏全面的掌握和透彻的理解，似是而非，模糊不清，从而产生盲点。如：下列关于人类遗传的叙述中，正确的是（）A.正常的卵细胞染色体数目为46条B.肌肉细胞内有23对染色体，即表示有23对基因C.人类正常的体细胞中有一对性染色体D.控制同一性状的两个基因位于同一染色体

3、上。在解题时，很多学生选不出正确答案，原因是搞不清基因、染色体和DNA这三者之间的关系，这完全是基础不扎实，概念模糊造成的。1.思维定势的干扰：新知识的学习，是在相关的旧知识的基础上进行的。知识的迁移，对知识的不断积累有正面作用，但因为旧知识学习的深刻性，形成定势，有时对新知识的学习产生负面的影响，使在新、旧知识相似之处，学习思维受到干扰，容易混淆不清，造成知识肓点。例如：青蛙的发育经历了受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙这四个时期，而且蝌蚪和成蛙在形态结构和生活习性等方面都有很大的差异，那么我们把青蛙的发育称为（）A.完全变态发育B.不完全变态发育C.变态发育D.正常发育。这

4、题不少学生会错选A,原因很简单，因为受了“昆虫的发育可以分为完全变态发育和不完全变态发育之分，完全变态发育经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段”的思维定势朿缚。2.未注意到生活实际中的特殊性，缺乏分析能力：在教学过程中，我们经常会碰到这样的问题：不少学生学习了生物学课程，却不会解决现实中简单的生物学问题，不懂解释生活中简单的生命现象，这也会造成知识盲点。例如在介绍完鸟卵的结构后，如果这时候问学生一个问题：为什么夏天买到的鸡蛋大多有一股味道？你们闻过是什么味道吗？对于这样一个问题，大多数的学生都回答不上来，原因很简单，平时不善于观察，缺乏分析能力，理论与实际联系不起来。二、

5、知识盲点的消除通过以上对知识肓点的成因分析，结合木人在教学中对肓点的探索,我认为要扫除知识盲点，必须要在教师和学生两方面下功夫，具体来说，师生双方应做到以下三个方面。1.拓宽双基标准。(1)精讲基础凸本质：在教学过程中，作为教师首先要立足双基，突破难点，凸现重点，充分展示生命活动的规律，尽最大的可能弥补学生基础知识上的漏洞。上课时既不能蜡蜓点水，也不能面面俱到。要从实际出发，防止学生生物知识掌握上的渗漏，扼杀肓点的滋生。如：在“呼吸运动与肺通气”中，描述呼吸运动和肺通气的原理既是一??重点又是一个难点，由于该节内容涉及到有关的物理知识，对于七年级学生来说是一个难点，如

6、何突破难点而突出重点“肺的通气是通过呼吸运动来实现的”是至关重要的。因此，在教学中，我将相关的物理知识融入课堂，并设计好一些起“桥梁”作用的辅助活动(实验)，引导学生探究“呼吸运动和肺通气的原理”，取得了良好的教学效果。(2)查漏补缺抓全面：初中生物教学在巩固基础时，要针对重点查遗漏，补不足，找盲点，使知识全面化，突破薄弱环节，并加以综合创新。如在介绍“输送血液的泵一心脏”一节时，很多学生都分不清与心脏的四个腔相连的血管，为此，我让学生用标有血管名称的胶管模拟血管，然后把写好血管名称的胶管放在猪心脏相应的血管里。这样，学生既可感受“房连静，动连室”，又明确血管的具体名

7、称，大大提高了教学效率。1.突破思维定势。所谓思维定势，是指人们从事某项活动时的一种预先准备的心理状态。思维定势的形成，标志着对某种知识或方法已经熟练掌握，有时能够简化对问题的认知程序，是培养思维能力的基本形式。但在更多情况下，思维定势表现出其消极性，容易导致人们对经验的过分依赖，使思维产生惰性，从而限制对问题的全诎分析，在一定程度上削弱了人们的想象力和创造力。在生物教学中，应当根据思维定势的特点，利用其积极的一面，培养学生的逻辑思维能力，同时克服消极性，消除学生的知识盲点。(1)改变教学方法：在课堂教学中，教师应当采用灵活的教学方法，通过研宂性教学