倾听——口语交际教学中的盲点

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1、倾听——口语交际教学中的盲点　　倾听——口语交际教学中的盲点　　　　摘要：在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段。我们在平时教学中忽视对孩子倾听习惯的培养成为当下口语交际教学中的一个盲点。只有解决这个盲点，我们的口语交际教学才能更有成效。　　　　关键词：口语交际教学倾听盲点　　　　在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备

2、能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在当前社会形势下，口语交际已越来越受到人们的重视，很多一线教师在口语交际教学上积累了不少可贵经验。但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段，因此，我们对于口语交际的课堂把握，无论是认识层面上还是课堂操作层面上，总会存在一些亟待解决的问题。结合自身的教学经验及观察到的一些口语交际课堂教学现象，笔者也谈一谈口语交际中存在的盲点及自己的些许思考。　　　　在口语交际，甚至平时的课堂上，我们常常会看见这样的现象：在老师精心创设的情

3、境中，学生们的思维十分活跃，基本上不等老师将话说完，他们就开始争先恐后，一个个都急于想表达自己的观点。然而，当老师喊起一个同学回答问题时，其他同学或是发出一声长长的叹息，以表达对老师不提问他的不满；或是与前后左右的同学窃窃私语，聊一些与话题无关的“新闻”;或是未等那位同学说完，便自己站起来表述观点；或是在别的同学回答得不好时发出幸灾乐祸的哄堂大笑……这样的课堂真是十分热闹。笔者在口语交际教学中就遇到过这样的情形。在苏教版语文六年级下册《练习五》口语交际《小小辩论会》的教学中，为使学生学会如何正确上网，笔者结合课本设计了一场“小学生上网利大

4、于弊还是弊大于利”的辩论会。在会上，辩手们思维十分活跃，畅谈自己对于上网及网络的看法，整个课堂氛围十分活跃。笔者却注意到，尽管台上是唇枪舌剑，“硝烟弥漫”,辩得不亦乐乎，但台下却又呈现出另一番景象：不少学生注意力分散，大有不知他人所云之感；有的同学在下面干自己的事情，一副“事不关己高高挂起”之态；而有的同学则一脸茫然地看着老师……这引起笔者的思考：这样的教学有效果吗？学生掌握了多少呢？学生们缺失了什么？结合自身教学实际究其原因，笔者认为出现这样的情况，正是由于我们在口语交际教学中忽视了对学生倾听能力的培养，这恰恰是口语交际课堂存在的一个盲

5、点。　　　　倾听，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。”可见，倾听其实是人们进行认知、理解的一种复杂活动。而我们一般只是将它理解为认真地听。当然对于小学生我们不可能要求他们具有那么高的水平，但却要求达到能够认真地聆听这样简单的要求。因为听是我们获取知识的一把金钥匙。科学实验表明，人类获取知识，一般“听”占45%,“说”占30%,“读”和“写”却只占16%和9%;单独“读”获取信息的存储率只有35%,而视听结合，信息的存储率则可达65%.听的重要性也就不言而喻、一目

6、了然了。　　　　在《语文课程标准》的阶段性目标中，就根据不同年龄段学生的特点，将小学阶段口语交际教学的目标分为三个阶段。纵观这三个口语交际的学段目标，无一例外地将倾听作为一个重要的训练指标：第一学段（1——2年级）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段（3——4年级）在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5——6年级）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。可见国家在制定课程标准时已经充分肯定了倾听的作用，这也是提醒我们在口语

7、交际教学中要重视对学生倾听能力的训练。　　　　那为什么国家要特别将倾听能力的培养列入到课程标准目标中呢？因为无论是学校、家庭，还是学生自身，都忽视了对于倾听能力的培养。　　　　首先是学校方面。当前社会，学校承担了很多责任，学校的事务也变得越来越多，这自然会侵占一些正常的教学时间。为了提高教学进度，学校狠抓课堂效率，势必要在课堂上加强对学生知识掌握情况的检查，压缩时间以完成教学进度。这便不可能让所有的同学都能自由表达自己的观点，即大部分学生在课堂上充当的只是“听”客。而老师又因为进度的限制，忽视了对他们倾听习惯的培养。久而久之，此类学生便不

8、会倾听，导致听课效率低下。而且，现在学生的课程内容重且难，考试压力又很大，基本没有什么时间来进行口语交际的实践训练，而倾听能力恰恰又主要形成于人与人的交际活动中。　　　　其次是家庭方面。现在的