倾听，口语交际的基础

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1、倾听，口语交际的基石袁州区温汤中学钟树才【关键词】倾听口语交际【内容提要】《全L1制语文课程标准》指出：语文教学要“全面提高语文素养，丰富语文积累，发展语感”，使学生“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往，发展合作精神学会倾听，既是听的态度，又有听的方法，包含着深刻的思想内涵，耍求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对；还要求教师努力培养学生倾听的兴趣和方法，因为，倾听是口语交际的基石。【正文】据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说

2、、读、写的时间比例大约为：听占42%,说占32%,读占15%,写占11%,听说是吸收，说写是表达，期间构成了学生对语言信息的“吸收一储存一捉供一表达”的心理过程，而在听读活动中，“听”能保持记忆的内容比“读”远远超出一倍。然而，在课堂教学抑或II语交际课上我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表达。当老师叫别的同学发言时，他往往长叹一•声，与英他同学窃窃私语，或东张西望，或急不叮耐，耒等别人说完，就跳着喊着频繁的举手甚至站起来，一片热闹情景。真正能坐着倾听别人讲话的同学不多。这样缺乏倾听的

3、教学应该是一个败笔。因为，只有一个会听话的人才能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想，、想象，形成个人评价。因此，倾听是口语交际的基石.，学会倾听，是提高口语交际能力、提高语文素养的基石。也许有人会认为：健康人都有听力，听是一件最简答的事。但能听不一定会听，常常'听而不专，注意力不集屮，对老师和同学所讲内容置若罔闻；常常听而不记，不用笔也不用心，任你轉破嘴皮也不知所云；常常听而不思，不能边听边想，更不能冇创意的表达自己听后的感受。这样的课堂，教师白费口舌，学生不知所以。其实“倾听”有他特有的FI标。学会“倾听”，首先

4、要注意仪态：眼睛要看着对方，体现对说话人的尊重，不然说话人会认为你心不在焉，不耍一听到相佐的意见就脸红脖子粗，粗暴打断对方陈述：也不要认为领会了对方的意思而显得不耐烦等等。学会倾听，还要注意理解，分析对方的话，正确理解对方所耍表达的意思，并把他们记住，以便应答。那么，如何让学生学会“倾听”呢一、创设氛围，培养兴趣，让学生愿听有科学家曾经说过，兴趣是最好的老师。培养学生的口语交际能力，从“听"开始。要讣学生愿听，就必须为学住创设一个愿听的环境氛围，让学生对“听”有兴趣，对味口，会耐心而饶有兴趣的专心听。1、教师即环境，

5、高素质的教师本身就是一道亮丽的风景。（1）练就标准的普通话，营造优美的语言环境。谁都有过这样的体会，千篇一律、枯燥无味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言使人如沐春风，是至高亨受。教学艺术在很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活中，无论是传授文化知识，培养技能，还是启辿学生智慧，陶冶学生情操，都离不开口语。因此教师必须规范口己的语言，只冇发音清晰，字止腔闘，才能更好的表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，使他们听清听准听懂。说得牛动，方能听得入神，听有所获，听有所感，从而产生听的愿望。否

6、则，方言土语，南腔北调，不知所云，只能讣人听得昏昏欲睡而一无所知。（2）提高白己的综合素质“海纳百川，有容乃大”。教师只冇不断充电，终身学习，广泛涉猎，积累沉淀，谙熟教材教法教学动态，才能为自己准备一池清新的源头活水，从而唤起学牛课堂上“听”的兴趣。很难想象，一个孤陋寡闻、学习浅薄，木讷寡言的教师能让学生产生听的欲望。2、活用电教手段，创设倾听氛围学生是生龙活虎的个体，再美丽的语言如果一•味讲解，也会让人产生听觉疲劳而生厌倦。因此，在教学中，我们要善于在课堂上通过其他辅助手段如使用电教设备，创设新奇的课堂坏境，让学生

7、身临其境地“听二感同深受地“听”，在听中理解课文，体会人物情感,感悟文章主题，阳味人生百味。“听”什么？根据课文教学的需要，我们可以听音乐：或舒缓宁静，或激动欢快，或悲怆低沉，或高亢瞭亮；听诵读：或娓娓动听引人入胜，或如泣如诉催人泪下，或绘声绘色动人心魄，或慷慨激昂催人奋进。当然，恰当的使用多媒体教学手段，视听结合，形声兼备，绘声绘色，在强烈的视听刺激下，更能激发学牛的思维，为口语表达蓄积丰富的素材。如一位老师在教学《我心屮的月亮》话语课上，运用多媒体，将有关月亮的古诗词、形态各异的月亮以及竹林月影等呈现在屏幕，加上

8、优美的讲解，使学生对月亮产生了从未冇过的亲切感，达到了人刀相融、人刀共欢的情感体验。总之，巧用各种辅助手段，冇利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听,优化课题教学，使“听”更具感染力、更具吸引力。3、激励引导，培养兴趣初中生的身心发展正处于青春期，牛理发展与心理发展并不平衡，课堂上注意力保持时间较戒，容易分心。因此教师要采用恰当的激