高校青年教师教学技能浅谈

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1、高校青年教师教学技能浅谈近年来，因招生规模的增加以及高校学科建设的需要，高校引进了大量青年教师，这些青年教师大多博上毕业或者后出站就直接转型为教师职业。教学技能的选择将会影响到青年教师能否将知识顺利传授给大学生。本文将以笔者几年来的教学经验为基础，对高校青年教师的教学技能做一个浅谈。版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，己关键词：青年教师；教学技能；高校G451.2A1674-9324(2017)25-0246-02目前，随着国内高校就业形势的严峻，许多毕业后不再选择出国留学，而是直接进公

2、司或高校工作。而那些没有教学经验而进入高校的生们就成为了我们所说的“青椒”。直接转型教学后他们所面临的不仅是大量的备课材料，并且还有必要的教学技能学习。对于广大刚刚步入教学岗位的青年教师来讲，如何顺利实现自己角色的转变，是非常重要的一步。这些大学青年教师都曾经是老师和父母眼里的骄傲，毋庸置疑也都是同辈人中的佼佼者，更有不少人有着“学霸”、“学神”之称。他们虽未曾离开校园，但自从走进教育行业的那天起，就面临着一个新的挑战，即如何将自己的知识顺利传授给他人。这里我将通过一些现实的教学案例来提供一些便于高校

3、青年教师学习和掌握的基本教学技能。评价一堂好课的第一标准是教学过程能否会吸引学生，并激发学生的学习兴趣。首先每学期的第一课非常重要，要在第一节课上认真地介绍自己，把自己取得的一些教学或科研成果以及生活中的优点长处展示给学生。学生要首先喜欢本课程的教师，才会进一步对后续学习的课程产生兴趣。同时，理论结合实际，让所讲授的理论知识能够形象化。比如我所讲的一门课程是《分析化学》，分析化学里面涉及诸多理论计算，并且有些计算公式特别难。如果?H仅告诉学生这些公式必须要记住，不然考试无法通过，学生就会被迫死记硬背公

4、式，然后应付考试。这种学习方式会导致学生“学后既忘”的后果，更重要的是这种教学模式虽可以让学生顺顺利利通过考试，但是他们不会对所学课程产生兴趣，上课就是大量做笔记，记忆公式，导致教师教学很累，学生学习过程也很吃力。其实，对于设计大量理论计算的章节，教师不仅仅应该让学生做一些课本上的计算题，加深对公式的理解，同时还要结合生活实际，让学生用所学的理论公式去解决实际问题，或者探索性的去解决一些实际问题。比如在分析化学酸碱滴定分析中，要讲解酸的解离平衡过程的计算公式，然后引导学生将所学公式用于我们生活中一些问

5、题的解决上面。比如可以让学生尝试分析当阿司匹林这种常规药进入人体胃部后，根据胃酸P11和阿司匹林的解离平衡常数来理解阿司匹林这种药物在人体胃部的吸收百分比有多少。在这种模式下，学生会先在头脑中想如何将课堂上的所学公式引入到这个问题中来，当他们思索、讨论之后，会发现他们在课本上学的这些公式原来可以解决我们日常中一些实际问题时，自然而言就会激发他们学习的兴趣，进而使得教师的教学内容能够吸引学生的注意力。教师仪表与着装也应恰当得体，态度自然亲切大方，自信从容谦和。教学要讲节奏，注意抑扬顿挫，语速时快时慢，音

6、量时高时低。重要的内容语速要放慢，音量加重，次要的地方则可以加快语速，音量放低。教师上课过于严肃或面无表情会使得课堂气氛过于紧张，因此有激情和感染力非常重要。教学本身就是一种表演艺术，因此要实现从本色教师到角色教师的转变，必然需要从教师自身的精神面貌进行调整。然而，课堂讲课又不同于演讲，目的不是个人才华的展示，而是以学生为主体的知识的传授，因此课堂需注重与学生间的有效沟通与冋馈，而不是把自己的理解强加于学生，要给予学生足够的参与的空间。教师要时时把握课堂上的气氛，如果发现学生对所讲知识点没有反应的时候

7、，此时说明学生对这块内容没听懂或一知半解，这时候教师就必须放慢节奏，或者停下了试探性向学生提出一些问题，看看学生是否可以回答上来，如果发现学生确实没有听明白，那就需要换一种方式重新将这部分内容进行讲解，以便学生能理解。同时，教师传授知识并不是越全面越好，比如一个课本里面存10个知识点，这并不意味着需要将这10个知识点完完整整的在课堂上讲解出来。应该主讲一些难的知识点，而相对简单和次要的知识点可以留作学生课余自学，留给学生足够的思考空间，培养他们对新知识的自学能力。另外，教师可以适当运用一些幽默来活跃课

8、堂气氛，也能把学生的思绪及时的拉回到所讲的教学内容上。教师讲课的目的是把书本上晦涩难懂的知识简单化、形象化，所以就要求我们提炼出关键语句着重强调，注重课堂的效率和对教学时间的把控。然而并不意味着一切从简，而是不光要讲出是什么，还要讲出为什么，以及知识背后隐藏的含义。学生常常会出现课堂听得懂，而课后不会做题的情况，究其原因主要在于对于知识背后隐藏的含义理解不够透彻，知其然而不知其所以然，不能做到举一反三，更难于理论联系实际。作为一名高校教师，在讲解课本上一