主体性作文教学设计策略初探

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1、主体性作文教学设计策略初探主体性作文教学设计策略初探江阴市祝塘中学魏秀华中学主体教育实验（中学JIP实验）理论认为：未来专门人才与劳动者应具备自强奋斗、自力学习、自立创造、自我修养、自主管理、自觉发展六个方面的意识与能力。其实验目标是提高每一个学生整体意义上的学习质量，即提高包括思想道德品质、学习能力与成绩、卫生保健能力与体能、审美情趣与能力、劳动习惯与技能、心理品质与个性发展等方面在内的学生素质的集合体。①江苏省“主体性作文教学”课题正是建构在这一理论之上的实验，它从主体建构的角度对写作教学进行了全新的理性的审视和操作。我有幸参加了这一

2、实验，几年来，我深切地领悟到，让学生成为写作主体的关键在于教师的主导，即教师的作文教学设计。在此，我把自己在设计中的粗浅认识形诸文字，愿与同行商榷。主体性作文教学是以“主体参与、分层指导、及时反馈和激励评价”为前提的，因此，在写作训练中，从激发兴趣到反馈评价都应有具体设计策略，我认为从写作教学的途径和过程来看，语文教师应具备以下设计策略。一情境设计策略列宁说过“人类的一切活动都不能离开感情而存在。喜怒哀乐、爱憎、好恶，这种种感情活动组成了人类的精神世界。”我认为作文训练的过程也是情感投入的过程，因为作文与做人密切相关。为此，教师在进行作文

3、训练时，应积极围绕学生的情感设计具体情境，引导他们投入感情，使好之者满怀挚爱，恶之者饱含激愤，有所求时充满期待，有所怜时同情之心油然，有所思时深沉，有所悟时欣然。好的设计可以激发学生写作兴趣和欲望，使他们自觉主动地参与进来，成为写作的主体。在设计情境时，我主要采用了触发、诱发和激发三种策略。1、触发策略即找准学生在生活中热切关注的“热点”，从而触动他们的情感。实施这一策略的关键是教师要了解学生，适时而动。案例1《“军训”话题作文情境设计》每年高一新生都要进行军训，对于学生来说军训生活是艰苦的又是快乐的，这是他们有生以来的第一次，也是一生中

4、屈指可数的一次。我抓住军训刚结束的有利时机设计这样一个作文情境。首先唱军歌，用歌声把他们带回军训的记忆中。学生们很动情，因为那是他们亲身体验过的生活。他们唱《军营绿花》，唱《咱当兵的人》，唱《十八岁》，唱《说句心里话》，在歌声中，我从他们脸上读出了两个字——难忘。其次讲故事，讲军训中发生的事。有的人讲趣事，有的人讲苦事；有的人说自己，有的人说同学，有的人忆教官；有的人说站军姿，有的人说练正步，有的人忆拉歌。这些事基本围绕教官和学生展开，而话题收尾时他们往往提到与教官惜别的情形，情到深处，许多同学已眼含热泪。然后我介绍了两位军人的事迹。一位

5、是为救战友以身扑手榴弹的苏宁烈士，一位是98年抗洪英雄李向群烈士。满怀激动和深情，我唱了电影《苏宁》的主题曲“有人说你象一团火，谁能了解你的寂寞。匆匆地从东方升起，又悄悄的在西边坠落。……太阳啊，太阳，请你告诉我，你这样执著究竟是为什么……”唱完后，我不失时机的说“同学们，请拿起你的笔，把你此时最怀念的人、最难忘的事、最想说的话，记下来、说出来。”此次作文，虽然质量上参差不齐，但篇篇透着真情实感，从这个意义来说，这次设计是成功的，它为今后学生在作文中说真话抒真情奠定了基础。2、诱发策略即设计时注重活跃学生的思维，促使他们去思考、探究，引发

6、他们研究的兴趣。语文的外延与生活等同，教师有意识地引导学生关注生活、关注社会、关注人类，可以扩大他们的视野，加深他们思维的深度，这对语文学习也大有裨益。案例2《对“9.11”事件的思考》美国“9.11”事件发生后，同学们议论纷纷。鉴于他们的一知半解，我搜集了大量材料，有美国与阿拉伯世界历史上的冲突，有美国与恐怖主义斗争的重大事件，还有阿富汗塔利班政权和本.拉丹的相关资料，引导他们思考以下问题：⑴恐怖分子袭击美国有哪些必然因素？⑵塔利班对美国的军事行动将持怎样的态度？⑶美国在阿采取的打击措施将对世界产生怎样的影响，最终结果会怎样？通过阅读分

7、析思考，同学们各抒己见，有些同学的文章很有见地。这次设计达到了引导他们关心时事的目的。3、激发策略即采用巧妙的艺术手段引导学生进入作文训练的思维程序。在以往的写作教学中，对写作的一些概念和规则，我通常采用程序性知识学习设计，即先引导学生习得所教的概念和规则，然后设计一些练习，使这些习得的规则得到应用和巩固。但在教学中，学生对这种学习兴趣不大，表现出被动接受的状态，于是我改变设计方案，变程序性知识学习为策略性知识学习，即“经历陈述性知识表征后，让学生领悟到所要学习的策略是什么并能清晰陈述它。然后经过变式练习，作为策略的规则转化为程序性知识，

8、并支配学习者的认知活动。最后，作为策略的规则能在广泛的情景中应用或迁移。”②而在作文学习中知识固然是重要的，但更重要的是学习者的主观情意，没有主体的积极参与任何知识的习得都会困难重重。因此，艺