初探初中作文的主体性教学

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1、初探初中作文的主体性教学王群章(四川省万源中学万源636350)【摘要1新课标明确指出:作文教学是语文教学的重要组成部分,老师应注重对学生的写作能力的培养,从而提高学生的作文水平和语文素养。【关键词】:初中作文主体教学写作作为一种自觉的精祌生产活动,它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色,从对客观世界的选择,到材料的处理,无不体现写作主体的机智与创造。综观近年的中考作文试题,试题的内容呈现出前所未有的开放与灵活,它要求写作主体摒弃陈规陋习、条条框框,充分张扬自己的个性,展露自己的才华,展示自己的人格世界。可见,重视写作主体的主体意识不仅是重要的,符合潮流的,而且也是及时的。要想切实提高作

2、文水平,必须在写作主体的自我意识上进行培养。一、唤醒学生的主体意识,激发其写作兴趣我曾做过七年级到九年级的作文心理调查,让人吃惊的是,对写作感兴趣的只有不足五分之一,如何将学生从写作的惧怕心理中解放出来?笔者认为:首先应解除强加给学生的“指导”章法,让他们放开手脚去写自己愿意写的事,以“我”为先,使他们的笔端流泻着活泼的个性。这样,学生为自己的真情,为自己的个性而写,他们不会没有写的。其实,世界上许多国家都在向一个井同的方向努力着,即向生活靠拢,使学生崇尚真实,敞开心扉,而这正是学牛.的主体意识觉醒的历程。我曾致力于写作实践“走进生活,抒发心灵”的探索,在实验班级中,改变以前一学期几篇

3、作文的任务,代之以一木自己命名的“随笔”,在这个木子上,作品的体裁不限,题目不限,字数限制在600字左右,以自己每天最想写的东丙为内容,持之以恒地练习,最终让他们达成共识。“用真心去写,很畅快,是倾诉后的一种快感,生活中还不能少了它。”自由式作文实际上在学生不经意间保持了一定的作文量,既满足了文章的数量,又在对文章的提炼、揣摩中提高了质量。他们觉得自由式作文是他们倾吐心声的绝妙形式,四季变化都可入景,嘲笑怒骂皆成文章。他们的习作中,不仅将笔触面向家庭、学校生活,而且向社会生活中延伸。他们的眼中,装满了写作的素材,学生学会了用眼晴观察生活,用心灵感受生活,学生不再是游离于文章之外的苦心经

4、营的编造者,而是体验生活的主角,表现生活的高手。他们学会了突出自己的位置和情绪,把握写作的机遇,表现出了浓厚的写作兴趣。喜欢写作的人数,从之前的不足五分之一,上升到了过半,对写作兴趣一般和持冷淡态度的人数降到了十分之一左右。充分证明了这种做法的科学性和合理性。二、规范主体行为,提高写作技艺俗话说,无规矩则不成方圆。学生的主体意识得到了觉醒,更新了写作主体的观念,开拓了学生的写作新视野,但“放开写,让学生自由抒写”并非只纵不收,老师在学生的放笔中,仍要悉心进行相关的指导,担当好主导的角色,引导学生在自由抒写之后,对字词句篇章有更精当的要求,须再三斟酌,以求得更好的效果,能够进一步地使写作

5、水平得到提高。那么,如何指导学生进行“小作文”呢?笔者认为可以从以下两个方面入手。1、专题讨论方面初中学生,正值青少年心理迅速发展的时期,正是心理学家所说的“心理断乳期”,老师可以针对他们的心理特点,将作文的方法指导与学生的实际水平结合起来,根据不同年级、不Ml层次的学生确定作文指导专题。这些专题材料来源于老师的指导规范,学生的示范作文,媒体中传播的最新出现的资料,它们来自生活,来自学生,也来自书本,有其取材的新颖独特性,思维的严密性,老师根据对象的不同层次进行分类引导,对症下药,为其步入写作道路奠定基础。写作指导贴近他们,满足了他们的好奇心,激发了他们对写作再深入的激情,成功地调动了

6、学生写作的积极性。2、个别交流方面老师和学生对习作常产生评判差异,差异在于:二者的评判标准不一;二者之间缺乏平等的交流;二者的审美依据不同。作为老师要消除这种差异,不必拘泥于自己品评文章的条例,索性放下架子,写下水作文,体验学生的情感、兴趣。与学生侃作文也是加强师生交流的有效途径。交流分面谈和笔谈。面谈的形式常常是三、五人一组,选择一话题作谈话中心,指定一人为中心发言人,老师作总结指导。话题选自同学们感兴趣的或存在共同问题的内容,同学们各抒己见,不冋观点汇聚到谈话中,每人都多少领悟到一些,效果很好。笔谈形式多样,可以是学生对一阶段作文的审视定位,也可以是老师写的写作心语。更重要的是,此

7、种不拘一格的交流,拓宽了他们的思路,提高对自己文章和其他文章的判断能力。当学生说“我能写好作文”吋,写作的自信又上升了一个新的高度。三、充分挖掘学生潜能,开拓写作视野当学生的写作水平从“我想写”进入“我会写”这个发展水平时,接着就会进入下一个发展区“我还能写什么?”。所以,我们要对学生的发展进行整体规划。各年级,均应有一个总体发展0标。七年级,通过剪报等形式,让学生学生会“一事一议”,剪报的素材来自四面八方,学生特别有兴趣,通过“诗词我来读写”

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