用“策略包”引领小学语文初读教学

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1、用“策略包”引领小学语文初读教学　　用“策略包”引领小学语文初读教学　　　　文/王华利　　　　摘要：语文教学过程其实就是一个循序渐进的过程，初读环节对于学习一篇课文来说犹如万丈高楼平地基，地基不牢，地动楼摇。但在今天的语文教学中，“初读教学”正在有意或无意地被弱化，出现了严重的教学缺失。近年来相关的研究也实在太少，初读教学效率低下，已经严重影响了语文学习的整体效益。为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。分析初读教学被弱化的现状及原因，探讨提高初读教学有效性的策略。

2、　　　　关键词：小学语文；初读教学；弱化现象；策略包　　　　一、浅析小学语文初读教学的现状　　　　现状之一：僵化　　　　近几年，我们学校敏锐地发现了语文初读教学模式化的倾向，即大多数教师的初读教学无非是“导入新课—揭示课题—初读课文—检查自读情况—梳理文章脉络—概括段意—生字词教学—抄写生字作业。”几乎每篇课文的初读教学都这么上，学生不用听就可以猜出老师下面要干什么了。不同的教师，不同的课文，不同的学生使用同一种方法展开教学。初读教学陷入模式化的僵局，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。　　　　现状之二：越位　　　　初读教学没有时间让学生充分地读书，就匆匆引领

3、学生去探究文章内涵、品味语言文字、学习遣词造句，结果读书尚不正确、流利的学生很难真正深入文本品评文字、体会情感，总感觉就像在煮一锅“夹生饭”.这样的初读教学越位包办了精读教学的部分教学任务，并没有从本质上改善优化“初读教学”,所以只能说“治标不治本”.　　　　现状之三：失控　　　　因为预习时布置学生要收集与课文相关的资料，于是初读教学变成了资料展示汇报课；因为要教学生字新词，要指导学生认真写字，于是初读教学变成了书法指导课；因为要求学生必须把课文读正确、读流利，因此，初读教学变成了专门的朗读指导课。这样就使学生游离于文本之外，没有了重点，失去了重心，使综合、丰富的语文

4、变得单一、狭窄，语文课失去了“语文味儿”.　　　　现状之四：缺位　　　　传统的初读教学就是扫清阅读障碍，把生字教熟。因此，即便是三、四年级学生，教师在导入新课后便开始教生字，一整节课，围绕着几个生字不停地认读、练写、造句，忙得不亦乐乎。而阅读教学的其他两项任务——读通课文、整体感知也因前面花时过多不能涉及，或刚刚开始便下课。这种脱离文本孤立识字的教学，既枯燥乏味，又无多大实效。　　　　二、开发：初读教学理性回归的策略包　　　　为了扶正初读教学弱化现象，构建有效初读教学课堂，在“学习资源包”概念的启发下，“初读教学策略包”应运而生，有效地整合可以进一步优化初读教学课堂。

5、　　　　初读教学策略包　　　　策略一：“未成曲调先有情”——明确初读教学目标　　　　每篇课文的教学目标不一样，每个教学环节的子目标也不一样，但每个教学环节都有自己的“责任田”.作为语文老师应有明确的目标观，把初读教学这块“田”种好，让学生有所得。我们有不少前辈反复强调：初读教学，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，掌握生字新词，为精读教学做准备。我想，这应当是我们初读教学的总体目标，要使初读环节发挥应有的效用，初读目标与要求的设计就要有层次，要能切合学生的实际。如，《掌声》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号

6、；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写掌声的句子，用波浪线画下来。再想一想：两次掌声各表示什么意思？　　　　细细解读这一设计，我们可以感到：初读环节目标明，要求清，层次显，操作易，是有效的。　　　　策略二：“天光云影共徘徊”——整合初读教学过程　　　　1.导入新课，先声夺人　　　　文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精练、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。　　　　如，

7、《圆明园的毁灭》的新课导入时，新课的开篇，师生一起一个字、一个字地书写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”,写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，这就成功地铺设了情感基调。　　　　2.字词教学，扎实基础　　　　小学生的语感培养，一靠自身的大量阅读和实践，二离不开课堂教学中教师引领下的有效的词语学习和语感分析。初读课文，学生会遇到一些生字新词，学习生