用“读”引领文言文教学绽放思维之花

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1、用“读”引领文言文教学绽放思维之花——浅谈文言文“诵读引领少教多学”教学模式的设计陕西省商洛市商南县试马镇初级中学章健陕西省商洛市商南县城关小学蒋玉芹　【内容提要】在文言文教学中，语文老师不妨以“纵情吟诵”为切入点，做些大胆的尝试。在教学文言文时让学生读起来，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或对话，在丰富多彩的吟诵活动中促使学生体验文字的魅力，陶冶思想感情，提高审美情趣，养成高雅气质。【关键词】语文文言文教学诵读【正文】陶行知先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方式，亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。

2、”在文言文教学中，语文老师不妨以“纵情吟诵”为切入点，做些大胆的尝试。在教学文言文时让学生读起来，尤其是那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或对话，在丰富多彩的吟诵活动中促使学生体验文字的魅力，陶冶思想感情，提高审美情趣，养成高雅气质。一、朗读课文，训练语感。文言文音韵优美，行文简练，言文统一。在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。“熟读深思子自知”，说的就是读赏结合便可渐入佳境的意思。如在教学《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境，要求学生边诵读、边意会，力求使自己沉浸在

3、文中所创充的意境中，读出感情、读出气势，为下文的写迁客骚人的览物之情作下铺垫。在《唐雎不辱使命》一文中，其主要的写作特色就是通过极富外交色彩的对话，突出人物性格。所以在朗读时就要引导学生处理好文言虚词的读法，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态展现的形象、逼真。通过多次朗读，学生自然而然就能感知到秦王骄横跋扈、唐雎不畏强暴的特点。4朗读课文要求老师给学生明确的方法指导。1读准字音，字正腔圆。2读清节奏，缓急有致。3读出韵味，抑扬顿挫。朗读的形式应该多样，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等等。老师提出听读的要求后，辅之以检测，通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们

4、才能读的自然，读得有序，读的有致。另外，需要注意的是，老师们在教学过程中，不要把朗读作为一个环节，而要把朗读贯穿全文，贯穿课堂的始终。读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁；读能极大地激发他们学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。二、译读课文，积累词句。文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。学习文言文要学会积累重要的词句，翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义现象。古代实词最大的特点是一词多义。我们要教给学生注意总结一词多义的规律，这样就记得牢，记的多，记得有意思。对于注释未涉及而自己理解有困难的字词句要

5、求学生对查阅相关工具书，直接记录课文原文旁边；对于一些重要的常见的字词则要求学生对这个字词的几种重要的含义进行归纳和积累。译文时，要明确翻译原则：直译为主，字字落实。意译为辅，语句流畅。译文时给学生阶段性的总结和方法性指导，使学生在今后的学习中能触类旁通，举一反三，把文言知识的学习与积累落到实处。例如在《小石潭记》一文中“潭中鱼可百许头”可翻译为“潭中的鱼大约有一百多条”，在理解白话文的基础上教师可以换一种方式来教学，让学生根据意思用自己的文言文来交流，这不是更使文言文的能力提高了吗？再如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等等

6、。可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。这样语文教学不是教会学生死记硬背，而是要把知识教“活”。三、品读课文，赏析妙处。我们语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个“读懂——提升4——拓展”的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。首先，抓住

7、遣词造句精当、叙事描写特别富于表现力的地方，让学生在品读中体味字里行间的情趣、意趣、理趣。《记承天寺夜游》中我们可以抓住“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这句话来赏析。“积水空明”，一泓积水清澈透明，先写了水色，继写水中诸物：“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿。写了庭下诸景后，跳出这样一句：“盖竹柏影也。”文意陡然一变，用语出奇制胜。作者初写庭下积水、水中藻荇，都是为了写竹柏投影，是用视觉的错觉从反面敷墨，形成文字的波澜、节奏。而竹柏所以能投影庭