自主管理型班组建设

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1、自主管理型班组建设第一篇：建设自主管理型班级建设自主管理型班级李登福曾看到这样一个故事:有一次,苏东坡和佛印禅师来到一座寺庙内,看见观音菩萨的身上戴着念珠,苏东坡不禁起了猜疑,问佛印禅师:“观音菩萨自己已经是佛了,为什么还要戴念珠,她是在念谁呢?”佛印说:“她是在念观世音菩萨的名字。”苏东坡又问:“她自己不就是观世音菩萨吗?”佛印禅师说:“求人不如求己呀!”是的,求人不如求己。其实,我们对学生的管理也是如此。我们的方法再巧妙、情感再真挚、措施再好,但最后总归要落实到学生自己的认识、思想和行动上。班主任工作就是千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性,使学生成为学习、生活和班务管理的主人。

2、在班级管理方面,我努力做到以下几点:一、学生自主管理的前提条件——走近学生的心灵李商隐曾在《无题》诗中感慨道:“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通。”我想班主任与学生之间也应“心有灵犀一点通”。作为班级管理者,最基本的任务就是读懂学生的“心”,读懂了学生的心,就等于拿到了开启班级管理之门的钥匙。为了走进学生的内心深处,我经常与学生共嬉戏同娱乐;为了问题学生的转化,我经常与其家长沟通交流,与其朋友促膝相谈;为了培养学生的自信,我会给每一名学生带上笑脸徽章;为了防止学生沉溺网络,双休日,我总是通过短信、家校通等方式与学生进行交流沟通。这一系列措施,让我赢得了学生思想上和行动上的“归顺”,为学生的自主管

3、理创造前提。二、学生自主管理的基本方式——“pk”出学生的主动性为了建立行之有效的“pk”机制,我主动组织了三个班的班主任共同参与。首先,我们建立了三个班的“pk”机制。各班学生自愿申请担任班干部,竞争上岗。班内班干部实行自主管理,班外,班干部安排本班学生到对方班级进行督促检查,发现问题量化扣分,发现优点给本班加分,这样不仅培养了学生发现问题的能力,还能让学生学会欣赏别人,防止“人盯人”的管理模式。防止出现错扣分乱扣分的现象,三个班共同选出了“仲裁委员会”,如有不服,可向“仲裁委员会”提出书面申请,最后由“仲裁委员会”研讨决定。这种管理模式让每个学生都参与到了班级管理之中,充分调动了每个学生主

4、动发展的积极性。三、学生自主管理的保障措施——“评价”出学生的积极性班级之间、小组之间都建立起详细的评价机制,每天对班级、小组进行量化考核。除了这个,还要通过成长档案盒的方式对每个学生进行评价,促使每个学生自主发展。成长档案盒内装有学生的获奖作品、荣誉证书等,内容的丰富程度直接决定学生的发展水平。在几年的班级管理中,我认为班主任采用管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,管中有放,放中有管,既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善、能力的提高,使学生能健康成长。班级教育的主体是学生,让学生主体意识逐渐觉醒,让他们自觉形成责任、自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱等价值观,从而实现学生的自

5、主学习、自主管理和自我发展,才是教育的最高境界。第二篇：建设学生自主管理型班级建设学生自主管理型班级世纪之交，面对知识经济大潮的冲击，如何培养学生的全面素质是教育领域面临的十分紧迫的课题。作为班主任，可以通过为学生创设主动参与团体活动，即参与班级管理活动的经历，让学生学会自我管理，提高全面素质。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自主管理。我自从担任03综合（2）班班主任，就一直致力于让学生自主管理的实践。下面，我就结合实践谈谈如何建设学生自主管理型

6、班级。一、转变教育思想，唤醒学生主体意识。思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。教师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。为此，我在实践中通过组织一系列班级活动，如“我是班级的主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。03综合（2）班绝大部分学生班级荣誉感极强，能把班级当作自己的家，把自己当作班级的主人。二、改革班级管

7、理模式，建设学生自主管理型模式。现在的班级管理，班主任大多事无巨细，一统到底，形成了老师怎么说，学生怎么做的普遍现象。特别是在我们职校，学生不仅文化基础差，行为习惯也差，老师们更不放心，所以班主任大多事必躬亲，班干部其定位也只是老师的助手。如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来，必须改革现在的班级管理模式。对此，我在综合（2）班作了一番探索。首先，改革班干部选举办法。以前，班干部通常由老