语文课堂教学中的问题设计技能

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1、语文课堂教学中的问题设计技能　　语文课堂教学中的问题设计技能　　　　课堂提问是一门学问，也是一种艺术，在语文教学中有着极其重要的作用。优化课堂提问，应该注意避免课堂问题设计的误区，遵循课堂问题设计的原则，掌握课堂问题设计的技巧。　　　　随着新一轮基础教育课程改革的推广，以学生发展为主要目标，以自主合作学习为主要方式的新理念，逐渐深入人心。问题化教学贴近新课程标准，贴近升学率，也不断引起我们的注意、研究、探索。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，为学生发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁，引导学生一步步登上知识的殿堂，而且能开掘学生

2、的创造潜能，走近学生的生活和心灵，与学生产生共鸣，成为他们健康成长的“脑白金”和“生命一号”.“学起于思，思起于疑”,学生的思维往往从问题开始。恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答，是课堂教学成功的关键。　　　　那么如何设计课堂问题，让我们的教学科学有效而又富有艺术性？　　　　一、应注意避免课堂问题设计的误区　　　　近年来，由于深化语文教学改革，打破“满堂灌”教师普遍重视课堂提问，　　　　但是，由于受各种因素的影响，一些教师的观念存在着模糊、混乱的现象，设计的问题不科学，存在一些误区：　　　　1、问题过于简单。这类问题通常以两种形式表现出来。一种是极简单的选择问，如：“好不好？”、“对不对

3、？”、“能不能？”等。一种是极肤浅的填空问，如：“这篇文章的是谁？”等。这类问题学生不加思索即能对答如流，没有任何思考价值，不仅无助于思维能力的训练，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。　　　　2、问题空乏，难度大。这类问题问的范围过大，或者问得过深、过难，学生不知从何答起。如：这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好老师自己回答。虽然这完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下表演了老师的高明。这种问题，很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地，挫伤学生的学习积极性，与教学两方面无益。　　　　3、问题雷同，毫无新意。如：这篇课文分几段？各段大意是什么？中心思想是什么

4、？老是那几问，千篇一律。这类问题抑制学生的思维，导致学生厌学。　　　　4、问题不分主次轻重，过于繁琐。如：“满堂灌”变成“满堂问”,嘻嘻笑笑，热热闹闹，学生什么也学不到。这种问题混淆了教学重点，耽误了学生的学习时间。　　　　教学实践证明：课堂问题设计不科学，向学生提问不得法，不仅耗费时间，毫无教学效果。这样的课堂提问除了蹉跎岁月、误人子弟外，毫无意义。　　　　二。课堂问题设计应遵循的原则　　　　课堂提问是课堂教学艺术的组成部分，也是教学反馈的重要手段之一。要想所提的问题能“一石激起千层浪”“吹皱一池春水”,设计问题应遵循以下原则：　　　　1、问题的明确性。不明确的问题会使学生的思维缺乏定

5、向，失去目的性，造成胡思乱想的心理状态。设计的问题要明确：一是要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二是要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。　　　　2、问题的适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过一番运用概念进行推理、判定的思考功夫，才能回答出来。犹如爬坡一样，用点力才能上坡，又如摘桃一样，跳一跳，够得着。正如赞科夫所说：“对于学生来说，教学内容应具有适中的复杂程序和难度。”要想所设计的问题难易适度，与学生个人努

6、力产生共鸣，一方面要从教材的实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，当然，这个难度是学生通过努力能够跨越。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中所提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。　　　　3、问题的激发性。“假若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，教师就必须首先激起他的注意”,“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”①，教师课堂上所提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际

7、教学中，我们要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生思考；善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，特别是要善于抓住课文中不被学生注意，但却是应该着重理解的内容设计一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。　　　　4、问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。如：初读课文时可用疏导性提问，深钻课文时可用探究性提问，品尝