语文课堂教学中的问题设计

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1、语文课堂教学中的问题设计摘要：主要论述了“基于问题的教学设计”这种教学理念在语文课堂中的具体运用，认为应该以问题为中心，建构起整个课堂学习过程，同时侧重从问题提出后的教学设计策略的角度进行分析，强调问题的提出应以“学生”为衡量的标准、设计的中心，尽量使问题切合学生的实际，从而提高他们的学习兴趣，最大限度地提高课堂效率。　　关键词：语文课堂教学“问题式学习”问题设计　　　　近几年来，各种教育教学思想层出不穷，其中“基于问题的教学设计”是近年来在国外建构主义教育改革浪潮中出现的一种新的教学改革思路，又称“问题式学习”（Ploblem—Basedlearning）。这种“问题式学习

2、”的许多设计理念与我们正在提倡的新课程标准正好吻合，而且在实际教学中具备可操作性，同时可逐步将新课程标准的内容融合在其中，因此受到许多老师的推崇。　　一　　“基于问题的教学设计”以建构主义作为指导思想，以学生的全人格的发展作为教学目标，即全方位地关注学生的教育需求、情感需求、社会需求、身体需求、道德需求，关注他们的社会成长而不仅仅关注他们学习的成长，是一种面向学生的学习，把学生的学习看做是社会过程。在有关学科知识与问题的关系上，它以问题组织学科知识，学科知识不再以完整的形式呈现，而是以一种解决问题的手段或工具出现。学科知识被还原到具体的问题情境中去运用，知识的意义就在实际运用

3、中体现。作为一种教学设计，它在设计时的起始问题是：“学生学完后将会做什么?”　　这种教学的典型的教学过程是：学生以小组为单位，开始解决一个实际问题。为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识。学生分头查找资料来获取知识，然后相互交流，并讨论如何解决问题。问题解决后，学生还需要对自己学习的过程进行自我反思与评价，总结所获得的知识和思维技能。这种教学的好处在于：能在动态的问题情境中促进学生打下灵活的知识基础，发展学生解决实际问题的能力，并培养批判性思维和创造性思维，增强合作与自主学习能力。　　二　　可以看出，“基于问题的教学设计”以问题入手来组织教学。问题是设计的核心，所有

4、的学习活动都是围绕问题展开的。因此，问题的质量就成为这种教学设计的关键。　　问题的质量取决于两点：首先是问题的提出，其次是问题的设计。问题的提出主要是面向教师自我的设计，它要求教师必须有自主阅读的能力。教师必须对课本、教参及其他参考资料深研追索，才能保证问题的思想性内核。鉴于问题提出的质量更多的是取决于教师个体的内在思维逻辑能力与阅读素养，下面我主要从问题提出后的教学设计策略角度来论述。　　深入的阅读与思考催生了问题主题。　　问题的提出是教师个人的阅读行为，这个过程是教师对课程内容的再组织过程。在这一过程中，教师个人的阅读经验是问题质量的主要决定因素。但这一过程所形成的结果仍

5、然是抽象化的思考结果，远没有达到课堂教学所需要的“物化”要求。所以，教师在完成了对教材本身的阅读之后，还需要对自己的思考与所发现的问题进行必要的质疑与编排。与“问题提出”这个环节不同的是，问题设计的着眼点并不在于教师，而在于学生；也不在于思想的形成，而在于思想的分解与物化。也就是以“学生”为衡量的标准、设计的中心，它是一个面向学生和学习环境的设计。　　三　　通俗地讲，问题提出后，我们要对问题本身进行一番思考与分析：这问题是真问题吗？这问题适合学生的认知心理与认知层次吗？这问题有多大的开放度与包容性，能满足全员参与的要求？这问题本身的结构能拉出多少层次或多少方面的问题，能带动或

6、启发学生丰富的思维或情感体验？这问题在整个课堂教学结构里起到什么作用？以及这个问题本身有多大的生活潜能，能够还原为具体的一项活动或游戏，从而最好地帮助学生达到有效学习的境界？　　这些问题就是在问题设计阶段里要完成的任务。结合自己的一些做法与经验，我侧重从两个方面来解说问题设计。这两个方面各用一个字来概括，那就是“度”和“向”。　　（一）“度”。所谓“度”，实际上是问题的难易度，也可以叫“适应度”。它的衡量标准是学生的认知层次与认知心理。新知识必须与学生原有的知识结构相切合，建立起适当的联系，才能被旧知识结构所接纳、同化、顺应，才能真正内化为学生自己的知识，才能被学生乐于接纳。

7、简单地说，“能够接纳”才能让学生“乐于接纳”，新旧知识才能建立起有效的实质的联系。　　当然，这并不意味着我们所设计的问题必须完全等同于学生的认知层次与心理。教育的目的不在于保持而在于发展。既然如此，提出的问题就必须高于学生的认知水平，但又必须在学生可以把握的区域范围内，区培元先生把它叫做“最近发展区”。维果茨基对“最近发展区”的解释是，学生在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题水平之间的差异。通俗的说法就是“跳一跳，摘桃子”，这不跳与跳之间的差距就是“最近