主体发展性信息技术课堂教学模式初探

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1、主体发展性信息技术课堂教学模式初探主题词：主体发展·信息技术·教学模式　　内容摘要：　　在课程改革中，我们把“主体教育”思想和实施《指导纲要》结合起来，归纳并整合出“主体发展性信息技术课堂教学模式”。　　（一）创设情境，主动参与。　　（二）提出问题，主动探究。　　（三）互动研究，合作学习。　　（四）全员参与，亲历过程。　　（五）启发思维，解决问题。　　（六）展示作品，体验成功。　　教学应有一定的模式，但绝不要有定式，贵在得法。探索各种合理的教学模式，切实提高教学效率和质量。　　正文：　　教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来

2、的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。教学模式是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。它于深刻的理论研究和大量的实践总结。目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用，就必须自己创设教学模式。　　1995年9月我校开始参加由北京师范大学裴娣娜教授主持的“主体教育理论及少年儿童主体性发展实验研究”课题，至今已经9年多了。近年来，在国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》以后，如何把主体教育理论和《指导纲要》有机地结合起来，在信息技术教学中体现学生的

3、主体性，就成了信息技术教师必须要重视和研究的问题。在总课题组和裴娣娜教授的指导下，在我校课题的督促检查下，我校的实验研究已经深入到信息技术课堂教学的实施层面，把“主体教育”思想和实施《指导纲要》结合起来，归纳并整合出“主体发展性信息技术课堂教学模式”，大致分为六个环节。　　（一）创设情境，主动参与。在一个教学主题的开始阶段，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。建构主义教学观认为：教学应该通过设计一项任务或问题支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有挑战

4、性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决的活动。这种情境创设要活泼、新颖有趣，符合儿童的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与教学内容相关联，使学生能够主动地参与到后面的自主学习中去。　　例如：在讲《插入自选图形》一课时，把当时我们正准备建新校的事告诉了同学们，并说明大学正在征集新校的建设蓝图，请同学们发挥自己的想象，设计一幅我们新校的图纸，看看我们哪一位同学的设计能够表现出我们全校师生的心愿，同学们在这种情境下，在一种争取最好的想法及好胜的心理愿望和热情下，认真的设计，并在设计中学到了本课应该学到的

5、计算机操作。　　（二）提出问题，主动探究。学生自主学习是现代教学论中的重要策略之一。培养学生的自主探究能力，是信息技术课堂教学应承担的任务，所以提出问题，引发学生主动探究，是主体发展性课堂教学必须经过的重要环节，是学生亲历探究过程的中介和桥梁。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。问题意识、问题能力是创造性和创造能力的基础，问题能力在于学生，培养学生问题意识则在于老师的引导。培养学生通过学习、研究提出问题通常有三个主要阶段：1、教师提出问题。从探究式学习的层面讲，“教师提出问题”不仅仅是实施教

6、学过程的需要，而且是培养学生学习提出问题的第一阶段。教师提出的问题，应该是指导学生提出问题的示范。通过教师提出问题的示范，指导和培养学生学会“提出什么样的问题”，“怎样提出问题”。　　例如：在讲《鼠标游戏》一课时，为了让同学们对鼠标的操作有一个明确的认识，老师提出“在游戏中用到了几种鼠标的操作？把几种主要操作的区别说出来？你认为哪种操作最应该掌握？”这样通过几课的学习，学生就逐渐知道了在学习之中如何提问题，提什么样的问题有价值，他们也在不知不觉中开始问为什么、怎么做？　　2、教师提出问题，由学生筛选和确定问题。“教师提出问题，由学生筛选

7、和确定问题”是培养学生提出问题的第二阶段。大多是教师提出几个可供研究的问题，由学生从中筛选出自己能够研究的问题和确定自己研究的问题。　　3、学生提出问题。“由学生自行提出问题，完成问题的筛选和问题的确定”是培养的第三阶段。　　如：在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区？键盘上的字母为什么不按照英文字母的顺序排列？为什么手指导要放在基本键上？为什么右手小拇指导要负责那么多的键？……”。通过同学们思考、讨论之后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区？为什么手指导要放在基本键上？”这两个

8、问题，决定研究它们。通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了；手指放在基本键上，操作起来比较方便