中学信息技术课堂教学模式初探

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1、中学信息技术课堂教学模式初探  摘要：本文根据自己的教学实践比较详细地阐述了中学信息技术这一新兴学科的课堂教学新模式——“任务驱动，强化实践”。结合实践总结出了该教学模式在中学信息技术课堂教学中的优势和运用该模式的注意事项。   关键字：信息技术、教学模式、任务驱动、强化实践。   信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，这里我主要就中学信息技术教育课堂教学方法谈谈自己的一点看法。   1．中学信息技术教育概况  

2、 近年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋般迅速地发展起来，并已   成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程。随着教育改革逐步推进，实施素质教育势在必行，国家教育部已将加强信息技术教育作为我国教育发展纲要的一个重要内容。但我们也应该清醒地认识到这一新兴学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是还未形成适合该学科个性特点的基本教学模式，而沿袭其它学科的教学模式又不能适应信息技术学科教学的要求，这一矛盾严重影响了该学科的教育教学质量。经过几年的摸索，我找到了一套适合该学科教学的基本教学方式，用八个字来概括它就是“任务驱动、强化实

3、践”。   2．“任务驱动、强化实践”基本教学模式介绍   “任务驱动、强化实践”基本教学模式就是通过教师将教学内容任务化；在营造的模拟情景中提出任务；驱动学生自主参与学习，寻找、搜索相关知识；归纳完成该任务的方法和步骤；同时通过上机实践来验证；最后进行小结。   该模式可以分为两大阶段：   第一阶段：课外。本阶段是该教学模式实施的基础和前提。   它的主体是教师，而教师的主要任务就是备好课，其备课的重点就是要将课本中的教学内容任务化。要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，

4、通过这些小“任务”来体现总的学习目标。并且“任务”的分解、编排要注意分散重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，由简到繁、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。   第二阶段：课内。它是该教学模式实施的主体。   包括四个环节，第一环节：教师提出本节课要完成的任务，学生开始思考。第二环节：教师根据任务的难易程度采用适当的教学方法，提示或指导学生寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。第三环节：教师指导学生上机实践，学生通过实践验证方法的可行性。第四环节：教师复习整理，

5、使知识系统化，学生巩固相关知识，融会贯通，纳入已有的知识结构。　 3．“任务驱动、强化实践”教学法的实施　　在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序。然而，感性经验在知识的形成过程中起着重要的作用。采用“任务驱动、强化实践”教学法，是在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般的规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。　　   在教学中

6、，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。学生可以在课内、课外去搜集资料、构思设计、上机调试运行。在选择任务、完成任务的过程中，培养独立分析问题、解决问题的能力，学生的应用能力和创造能力也在这一过程中得到充分体现。学生独立设计并制作完成的“任务”，概括起来可以分成三类：　　——“照猫画虎”。仅仅在教师展示“任务”的基础上做一些变换，这类学生基础较差或比较懒，

7、只能达到基本教学要求。　　——“举一反三”。选择感兴趣的主题，对已经掌握的知识和技能，能够综合应用、加以变换，并进行简单的创作。在完成自创“任务”过程中，学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大多数学生能够达到的。　　——“提高创新”。选择题目有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识，尝试不同的解决问题的方法。   4．通过实践，该教学模式体现出了以下优势   情景导向，目标明确。通过营造知识的应用情景，教学内容任务化，会使教学目标具体、生动。学生学习目标明确，印象深刻，易产生求知欲。   符合学科特点。中学信息技术教育具有明显的实

8、践性特点。强调“面向应用，实践为主”的指导思想。该模式一方面突出了完成任务的方法和步骤，为上机实践作好了充分准备；另一方面