适合学生的学习才是有效学1

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适合学生的学习才是有效学习大脉中学李朋光从事物理教学已经十五年了，在一线教学中，通过不断地学习和实践，对物理教学积攒了一些自己的心得体会，在这里和大家共享，有不足之处，希望各位老师批评指正。一、变教为学1.增强教师的亲和力所谓“亲其师，信其道” ，教和学始终是一对矛盾，作为矛盾的双方代表教师和学生的关系是否和谐、融洽，对完成教学目标至关重要。初中阶段的学生正是转型期、叛逆期，和他脾气了，对老师有好感，他就会对这位老师的课感兴趣，肯主动去学习，而如果他不喜欢哪位老师，他就不愿学这科，甚至和老师对着干，找别扭。所以，教师应深挖教材，潜心研究学生的认知情况，由于我们面对的是不同的学生，存在个性的差异、学习成绩的好坏，教学中我们一定要客观、公正、平等地对待每一个学生，欣赏每一个学生，不要让学生有亲此薄彼的感觉。根据学生个体的不同，提出不同的问题和要求，每一个人都有期待别人的赞许和肯定的心理，他得到了老师的肯定，从心理得到了满足，学生在课堂上不用担心老师的斥责，也没有被同学耻笑的苦恼，他也就从心里接受了老师。同时，教师也要时刻注意并控制自己的情绪，因为教师在课堂上的一言一行直接影响学生的上课状态。生活中也要时时处处关心、爱护学生，了解学生的喜怒哀乐、情绪的变化，真正把学生看做自己的孩子和朋友。通过这些做法，努力营造融洽的课堂气氛，构建和谐的师生关系，有效促进学生轻松地学习，放松地思考，从而提高课堂教学效益。2.激发学生的学习兴趣兴趣是学习的动力，是最好的老师。对于初中学生，物理是新学科，必须让他们对课堂内容感兴趣，从情感上愿意学习物理。所以，教师必须把握学生的心理特征和年龄特征，对课堂内容进行精心设计。俗话说，良好的开端是成功的一半，这就要求老师在一堂课的开始就要像一块无形的磁铁，竭力地吸引学生的注意力，调动学生的情绪。所以，在物理教学中，教师要从学生的好奇心理出发，以学生喜闻乐见的实验或视频等入手，通过新颖、巧妙的导入，创设一种有趣的思维意境，引领学生爱上物理。以往我都是利用课本上的小实验来导入，有的学生已经看过，这样的实验对他来说已没有新奇感。所以，我平时在阅读有关物理方面的资料时，把一些新颖、有趣的实验、授课片段等都记录下来，根据需要运用到自己的课堂。例如，在学习变阻器时，我把实验安排在多媒体教室，刚开始播放有关变阻器的资料时，我特意将画面调的忽明忽暗，声音忽大忽小，学生有些疑惑，这是怎么了？我也不挑明，学生带着疑惑学习了《变阻器》，学完后，学生像发现新大陆似的，“老师，我知道了”。当然，授课中，教师丰富、热情的表情，幽默、诙谐的语言，生动、形象的板画，清楚、明了的板书，恰当自如地运用到教学的各个环节中，对完成教学过程的最优化也能起到积极的作用。3.做一个“懒”教师 课堂是教学的主阵地，学生是学习的主体，教师所有的语言、方法、策略最终都是为学生的“学”来服务。如若老师的劳动不能促进学生自主的思考、学习，那么教师所做的就是无效劳动。所以，要想方设法把课堂变成学生的学堂，切忌把课堂当成自己的一言堂。我们一线教师都有这种体会，物理课节少，探究实验多，知识应用灵活度高，教学任务重，总觉得时间不够，所以教师拼命讲，每节课都在赶进度，生怕有遗漏的知识点，教师这般辛苦，而我们的学生在做什么呢，我们的学生很悠闲，他们的学习是接受式的，毫无主动性，对一些自制力强，自觉性高的学生，他们尚能跟上教师的思路，但是中游和中游偏下的学生，由于没有思考、消化的时间，课堂效率低，慢慢地，越学越费力，物理就成了他们头疼的学科。教师的辛苦变成了自己的一厢情愿，更为重要的是我们的辛苦剥夺了学生的思考，自主构建知识的权利，学生学得的知识，生长点不牢，知识之间的联系搞不清，什么都需要教师讲，不讲则迷迷糊糊，一讲又觉简单，自己再做还是一头雾水。结果，教师越教越累，越讲越多，效果又不理想。我们学校物理组针对这个问题做了很多的探讨和尝试，解决现状的最好方法，就是回归教学的本质，“学”才是“教”的目的，只有教师“懒”点，才能有效促进学生的“学”，才能把课堂变成学堂，把课堂变成学生表现自己、发展自己的舞台。教师的“懒” 既解放学生，同时也解放了教师，何乐而不为。具体教学中，教师要惜字如金，学生能想的就让学生想，学生能举的例子的就让学生举，学生能分析清楚的就让学生分析，学生能做的就让学生做，教师根据学生的表现在关键处点拨，起到拨云见日的作用。教师的“懒”需要课前充分的准备，包括对教材和学生的研究、课堂上问题的设置和学生对待问题的可能表现及教师如何引导，才能促进学生的主动获取知识，体验获取知识的思考过程，提高学生思考解决问题的能力等都需在课前下大气力准备。另外一个很重要的因素就是教师的耐心，初次体验，面对学生的卡壳，教师心急如焚，时间一分一秒的逝去，让教师很着急，急着要把答案告诉学生以便节省课堂时间，这时教师要反复告诫自己，讲其当讲，要提高学生思考解决问题的能力，新旧知识对接的混沌过程是必须的，教师可以在学生疑惑处稍加点拨，但不要和盘托出，要等待学生的思考和理解。学生自己得出的知识往往理解透彻，记忆时间长，能灵活运用，所以看似浪费时间，实际上学生收获的不光是知识，还有观察思考的习惯和技能的提高，教师越教越轻松，学生越学越高效。二、重视实验物理来源于生活，实验是具体生活场景的再现。物理教学中各类实验，不仅可以增加学生的感性认识，还可以引发学生的思考，使学生了解物理概念和物理规律的来龙去脉，明确物理概念的本质和物理规律成立的条件以及适用范围，学生才能灵活的将知识运用到各类实际情景中，以不变应万变，而不是死记硬背乱套一气。有人总结过：对于事物的认识，听到不如见到，见到不如一做。所以，在实验教学中，我就采取了以下做法：1.充分准备，让学生多动手 能让学生看到的，就不说给他们听，能让学生自己做的，就放手让学生自己去做，创设条件把演示实验变成学生实验，重视物理实验现象的展示和学生的参与。为了真正把实验做到有效，对上课要做的每个实验，我在课前都要试做。试做的目的是找出实验成功、失败的关键以及常出现的问题，以备上课时心中有数。实验结束后一定要及时做好后记，把实验中每个学生出现的问题及解决方法都记录清楚，对实验过程及学生实验掌握的程度做到心中有数。并对有些不易操作且现象不清楚的实验进行改进，例如在探究海波熔化时温度变化规律时，我发现海波的熔化时间太短，不易通过多组数据体现其熔化过程，先把热源由酒精灯改成60℃的水，最后把海波换成冰，由空气充当热源，实验操作变得更加简单、安全而且熔化过程较长，体现出的规律明显，学生的热情更加高涨。1.深究实验结果，点燃学生的思维火花实验中，绝大多数学生只关注最后结论，而疏于观察实验中的其他问题，白白丢弃了发现新知识的机会。例如在探究《导体中的电流与电压关系》时，实验结束后，我在检查学生的实验报告时发现学生实验的数据在R取5欧和10欧时，误差较大，而R取15欧时，数据很准确，看出实验中温度对电阻的影响还是比较大的。在分析完数据并得出结论后，我让学生观察数据并提出疑问：“为什么R取5欧和10欧时误差较大？”学生陷入沉思，我让他们联系自己所学的知识再考虑，这时就有学生想到了温度对电阻的影响，我加以肯定。这时又有学生提出：“为什么15欧的影响那么小?” 我简单地介绍了原因，并告诉学生在学习焦耳定律后你就会知道具体原因。当学生学完焦耳定律，我又把前面的问题拿出给学生，学生很快就分析出原因，电流、电阻都对电热有影响，但电流对电热的影响更大一些。另外加强对学生动手实验的指导，引导学生自己解决实验中出现的问题，尤其电学中的学生实验，除了规范指导外，引领学生自己找出问题，能够让学生体验到成就感。1.灵活变通，做反常规实验实验中我们经常要告诉学生器材的使用规则，有时要反复告诫，但学生不理解，效果不理想。所以，在有些的实验中，让学生反规则操作，用出乎学生意料的实验现象展示物理的神奇，让学生理解器材的使用要求并寻求现象背后的原因，学生的收获更多。例如在讲授《用电压测串并联电路的电压》时，由于有了前面实验的基础，很快学生就顺利地完成了实验。学生在实验结束时，已经掌握了电流表和电压表的使用，由于实验题中经常会出现电表错接这类题，我就让学生把电流表、电压表以及小灯泡串联起来，观察出现的现象。这时有的学生提出疑问：“电压表不是必须和用电器并联吗？”“串起来会不会把电压表烧了？”学生吃惊地问道，最后在我的鼓励下动手做起来实验。“坏了，电流表没有示数，烧坏了。”“怪了，灯不亮，电流表也没有示数，可电压表却有示数。”“电路断了吧?可电压表不但有示数，而且很大？”“电路没断，可灯泡和电流表都没示数？”“老师为什么会出现这种情况？到底怎么回事？”由于电阻这部分还没学到，我就简单地解释了一下，学生意犹未尽。这时就有学生问了：“老师，如果电流表和小灯泡并联起来会出现什么现象？”“ 我们能不能也做一下？”我认真地给学生分析了电路，并又提供了一个小灯泡，指导学生完成了实验。最后，我告诉学生：“电学实验必须严格遵守实验操作规则，不正确的操作会损坏仪器，甚至伤及身体。如果在实验中有不同的想法一定要先和老师沟通，在老师的指导下进行操作。”这节课，学生既能规范地使用电压表测电压，同时也掌握了电表错接的后果，更重要的是他们体验到了物理的神奇和美妙。4.潜移默化，培养学生良好的实验习惯初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能，使学生养成良好的实验习惯。每次实验时，教师都要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确的结论，并能够对自己的实验进行合理的评估。学生掌握了基本的实验技能，就能独立动手操作，有效地解决实验中的问题。在初四复习中，一些重要的实验我们完全可以让学生重新练习。比如《阿基米德原理》、《凸透镜的成像规律》、《测小灯泡的电功率》等。三、高效复习1.准备合理导学案，优化家庭作业 初四，从春节后基本都进入复习阶段，复习一般都采用专项复习、模拟考试手段来检测学生知识和能力的水平情况。中考前的总复习，它的任务是使学生对所学的基本知识和基本技能加以巩固、总结，并使之系统化，最终达到灵活运用知识解决实际问题的目的。在专项复习中，第二天要复习什么内容，在前一天晚上布置作业时，明确出示复习提纲和复习目标，让学生明确考点，针对全体学生必须掌握的部分，侧重课本，用具体的题目来引导学生自己看课本、看笔记，自主梳理整合相关的知识，通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结。2.及时诊断，查漏补缺在学生完成家庭作业的基础上，教师再引导学生建立整体知识框架，形成知识网络，实现知识和方法的温故知新，以加深对知识的理解与记忆。课堂上，教师一定要利用好自己的眼睛和耳朵，学生在知识点整理过程中遗漏的、模糊不清的，都是复习课上需要学生再次探讨的内容。围绕，中考的考点、热点、本章的重点、难点、学生易错、易混淆的题目，教师要有针对性地设计例题，进行重点点拨，突出解题方法和思路。然后围绕本节复习的知识点，将习题按易、中、难为6：3：1的比例进行设计，照顾到全体学生的同时，又要兼顾到学优生，最后进行专项习题的当堂测试。通过自身的实践，发现学生自我整理知识点，在老师的指导下梳理知识网络，再通过重难点的分析及当堂测试，确实能使学生把基础知识和基本技能扎扎实实的掌握。3.搞好模拟考试是中考复习重要手段 考试前，从课堂上来看，不可能面面俱到的照顾到每一个学生，一节课也只能是部分学生回答问题，老师所掌握的学情具有片面性。考试前，虽然教师也经常对学生进行一些应试技能和技巧，以及解题方法的指导。但这种指导是没有实战性的指导，所以中考复习中必须进行中考模拟测试。通过模拟考试，学生有了实战体验，一方面能够暴露出每个学生的知识和技能的漏洞、偏差和错误等。另一方面，能够反映出部分学生的心理波动。所以考试结束后，教师应认真研究学生的试卷，做好成绩分析，统计好各分数段的人数分布情况以及每道题的的得失分情况，找出学生在理解概念和规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，在答题技巧以及答题规范方面存在的问题等，哪些题当讲，哪些题不用讲，哪些题需要学生自主完成，哪些题需要学生研究完成，老师必须做到心中有数。试卷讲评不能满堂灌，要根据学生的实际情况，把需要学生自己完成的题目，给学生留一定的时间，让他们自己去思考改错；有些做错的题目，学生并不是一定不会，看到错后，很快就能自己解决，而有些一时找不到解题方法的错题，可以让学生通过小组研讨找出错误原因，进行解决；最后对于典型错误，老师再进行重点讲解。以上就是我的一些浅薄见解，“教无定法”，适合学生的方法就是好方法。