适合学生的才是最好的.doc

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1、适合学生的才是最好的世界著名教育家卢梭说过：“问题不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样去发现真理”。“小组激励教学法”在我校推广以来，我们不仅营造了高效的课堂，也创造了高效的学习效果。学生们不仅学会了真理，而且也知道了怎样去发现真理。学生们学得明白、学有所思，学有所获。说的不如做的，下面就把我校的“小组激励教学法”特点和我在应用过程中的收获和感悟，在这里和大家一起分享！小组激励教学法中有一种激励方式是“数学挑战组比赛”加分，这不同于平时学生的分组，是将相同组号的学生分为一组，属于同组同质型，如我班级的48个学生

2、我将它们分为了八个小组，每6个人一组，每组内的学生是互相挑战的关系，评比是每组6名同学中的前3名即可获得挑战组前3名的奖状，也就是说相当于有一半的学生都能获得奖状，得奖率非常得高，每组内的成员为了能获得奖励，平时在学习时就会互相较劲，课堂上回答问题时，本来不想回答的学生就会因为挑战组里别的学生回答了，自己可能受到威胁而积极地参与思考回答，这样刺激了学生的争分欲望，利用学生“别的同学都学得好，我也应学得好”的比赛与竞争心理，增强学生的学习欲望和动力。而且每次测验加分、课堂加分之后，学生们都会悄悄关注一下挑战组内其他成员

3、的成绩，看看自己是否排到了前三名，跟前一名差多少分？可以有效地提升学生的竞争意识，我当时以为这个激励措施已经很成功了，但是经过一段时间的观察实验之后，我发现这种方式出现了一定的问题，那就是对最后一个挑战小组效果不明显，这个小组的6名学生都是本班的后进生，平时学习都不够积极，挑战组措施出台之后，它们6个人也为此兴奋过一段时间，也能看得出他们积极地争取过，但是慢慢的这6个人中就开始有人坚持不住了，因为多数知识他们都不会，甚至是听课也都是鸭子听雷，最后这6个人中只有一个人相对认真的对待了挑战组的比拼，还有一个人稀里糊涂的应

4、付，剩下的4个人干脆就是放弃的状态，这就出现了一个情况：最后一组的前3名中，两个是糊里糊涂，第三名是滥竽充数，这样这个挑战组就失去了他本来的意义，浑水摸鱼都能得到奖状，可以说这个挑战组一定程度上是失败的。一定要找到解决办法，必须对最后一个挑战组的挑战内容进行调整，如可以简化比赛的内容，降低加分的标准，将加分的重点放在作业是否及时上交，课堂纪律是否保持的较好，简单的题按时能够完成，小组活动是否认真参与等方面。这样做的目的，就是关注每名学生的差异，让他们只要跳一跳都能摘到桃子，力争提高他们的挑战兴趣，让他们有信心做到自己

5、的最好。这件事给我了很深的触动：学生毕竟是一个个鲜活的有独立思想的个体，存在着不同的差异，教师不通用一把尺子衡量每一个学生，要因人而异，因材施教。再好的教育教学方法也不能适应所有的学生。“一刀切”永远面对的是大多数！小组激励教学方法并不十分完美，需要我们每一位教师去钻研和完善，同时我也将上学期改动后的方案进行了实施，实施后进行了深刻的反思：最好的教学方法是让每一个学生都能在自己的最近发展区学有所得，我坚信只有适合学生的才是最好的。这样我们教育的生命之树才能更绿、更美！第1页共1页