通过合作学习提高识字效率

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1、内容摘要：识字和写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，更是低年级教学的一个重点。能否准确地把握识字和写字，直接影响到读和写，特别是阅读能力的强弱。提高小学低年级识字教学的效率，对于提高学生的识字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。我在“课堂教学中合作学习的有效性策略研究”这个课题的探究过程中，对低年级的识字写字教学，有了一些理解和收获。关键词：低年级；识字教学；效率；提高利用合作学习提高识字效率遵义市红花岗区南关镇南门小学周万英识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能

2、力的发展。但是识字本身是枯燥的，特别是低年级的学生最不喜欢墨守成规的学。如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，如何突破识字教学这一难点呢？一年来，我以“课堂教学中合作学习的有效性策略研究”为课题，把“合作学习”与“识字教学”充分结合不断探索，总结出一些行之有效的合作学习的方法，这些方法改变了以往教学中教师只是要么让学生死记硬背，要么赶进度草草让个别学生说一些识字方法，针对面比较窄，导致学生对识字的厌倦，学习的效果很不理想的状况。在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的

3、交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。一、优化组合，培养合作识字的兴趣。学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我采取的是大组套小组的分组法，将全班分成四大组，每大组共3小组，每小组4人。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。在选小组长时，初期可以让学习成绩最好的学生当，在学生都熟悉这种自主学习方式后，则可采

4、取小组成员轮流担任小组长的方法，让学困生也有机会当“小组长”，这样他们在工作中也会特别的认真，更能激发他们的学习兴趣。课堂上，先由小组长带领大家轮番读音，认字形，找朋友。接着大家一起讨论识字方法，你启发我，我点拨你，取长补短，共同学习，共同进步。最后全班交流独特的、有效的识字方法：（1）想象：“一”就像一支铅笔，也像一根棍子；（2）加一加：“日”加一笔可变成（白、目、田、旧、旦）。（3）减一减：与加一加类似。（4）换一换：“听”换朋友变成“近”。（5）比一比：“升”和“开”比一比，再组词。（6）拆一拆：“树”可拆成“木”“又”“寸”。（7）讲故事：讲“两个小朋友在山下踢

5、足球”的小故事，一个复杂的“蹦”字就很容易记住了。（8）编顺口溜：教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。多么形象、多么有趣，学生乐学，会学，比一个人自己学习的效率还高，课堂情意浓浓。二、定位准确，落实合作识字的任务。无论是识字教学、阅读教学还是其他学科的教学实践，学生的合作行为都不会自发产生，特别是小学低年级的学生，其群体中“人人为我，我为人人”的意识缺失，这就需要教师的精心指导。在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆

6、正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。比如，在识字教学中，第一步：组内合作学习，我让学生按：勾生字→读准音→认清形→扩词→正确书写的步骤在小组内合作学习，并提出比赛要求：哪组的所有组员能完成所有任务。学生就在小组长的带领下，认真有序地进行。一般地，学生先完成“勾生字→读准音”两个任务，形式也各不相同，有的小组是边读边勾生字，再齐拼几遍，然后由小组长当考官，组员一一过关，不过关的全组一起帮助。有的小组是先勾生字，再读课文，读到有生字处齐拼几遍，然后再两两互考过关。在组员对字音过关后，组内就开始进行字形的学习，一般有两种形式：A

7、、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80%—90%的生字在组内掌握，既节约时间，又能让学生积极、主动、活泼地学习。第二步：在组内充分合作学习的基础上，汇报交流，即组间合作学习，也是教师检测组内合作学习的效果。对于字音，我一般是采取分组读，读后挑毛病的比赛法，让学生教学生，既读得准又记得牢。而对于记忆字形，则只须将小组内讨论总结的最佳方法在班上交流就行了。学生在如此短的时间里，既在组内练了、听了，又