淮南一中周锦坤老师定风波

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1、淮南一中周锦坤老师《定风波》教学设计2013-04-1816:35:45【教学目标】1．通过朗读感知这首词的思想感情。2．鉴赏风雨中苏轼形象，并且与词人的身世联系起来体会词人的情感。3．学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。【教学重点】理解内容，感悟形象，熟读成诵。【教学重点】理解“归”向何处，体会作者开阔旷达的胸襟和从容面对人生风雨的气度。【教时安排】一课时【教学过程】一、新课导入人们常说苏东波是千年一遇的旷世奇才，余秋雨更称他为“中国古代最有魅力的文人”。对于苏东坡，我们并不陌生，我们学过他的“但

2、愿人长久，千里共婵娟”，我们还学过他的“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”。当然，我们还曾经与他在《赤壁赋》中共享清风明月，在《念奴娇》中与他共赏大江东去。今天，就让我们走进《定风波》，与他共迎山头斜阳。二、新知学习1、读准字音（1）齐读（2）正音吟啸xiào一蓑suō萧瑟sè同行xíng2、读出情感指导诵读要领：语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急。听录音范读。齐读，读出情感。3、自读小序部分，学生回答小序的作用。教师明确：交代了时间、地点、事件、缘由。三、鉴赏课文（上片）由小序自然导入上片，请男生齐读上片。1、提问

3、：雨势如何？苏轼在雨中有何行为？体现出怎样的性情？（初步感知风雨中苏轼形象）一生回答。启发学生回答：从穿林打叶能看出雨下得大、下得急，在雨中苏轼“吟啸且徐行”，从中看出苏轼对这场风雨是无所畏惧，毫不在意。一边吟咏长啸，一边缓缓而行中，一个在风雨路上勇于迎接风雨，气定神闲，淡定从容的形象，栩栩如生地呈现在我们面前。2、上片当中还有哪些词能加深我们对苏轼这一形象的理解的？（深入感知风雨中苏轼形象）同桌交流讨论，教师提问回答。启发学生从莫听、何妨、轻胜、谁怕、任等词语入手深入探讨苏轼形象。3、重点鉴赏“竹杖芒鞋轻胜马

4、”中的“轻”：按照常理，拄着竹杖，穿着草鞋在雨中行走，速度能不能胜过骑马，那作者为什么会有“轻胜马”的感受呢？提问一学生。启发学生回答：①马是什么人骑的？达官贵人②竹杖芒鞋是谁的打扮？（学生联系《赤壁赋》和《念奴娇》写作背景回答，教师补充）苏轼这时被贬到了黄州，在黄州他担任的是团练副使的官职，俸禄极少权利极小，而且他还被朝廷安排人看管着，“半是闲人半是罪人”的他还要通过种田去维持生计，他的打扮就只有竹杖芒鞋。③这个轻是轻在了什么上？心态上，“无官一身轻”，胜在的不是客观的道具上，而是在乐观超然的心态上。4、重点

5、鉴赏“一蓑烟雨任平生”表现了苏轼怎样的心境？启发学生回答：①“任”是什么意思？听任、任由、不怕，有多少风雨都来吧，我苏东坡不怕。因为我有什么啊，蓑衣，也就是说有了一件蓑衣就不怕任何的风雨了②苏轼有没有蓑衣呢？再读小序，看看有没有矛盾的地方？学生回答。教师补充：从“雨具先去”看出蓑衣并不是实指，这里的蓑衣可指苏轼的思想、心态、精神风貌。③既然蓑衣不是实指，那“烟雨”除了指自然界的风雨，还有别的含义吗？人生风雨。下面让我们看看苏轼的人生风雨吧（教师补充黄州前后苏轼人生经历）。课件展示：自题金山画像心似已灰之木，身如

6、不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。教师小结：面对眼前的风雨，面对人生的风雨，苏轼选择了“任”，任多少风雨我苏东坡都不怕。现在我们再去读“一蓑烟雨任平生”是不是能读出一种“宠辱不惊，笑看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”的人生境界在里面。5、带着这些感悟，背诵上片。四、鉴赏课文（下片）1、女生齐读下片。（1）雨后的苏轼迎来了什么？斜阳（2）“斜照”有没有深刻的含义？既指自然界中的阳光也指生活中的希望和顺境。（再次强调手法：双关）2、在经历了这场自然界的晴雨后，苏轼有什么感受呢？回首向来萧瑟处，归去，也

7、无风雨也无晴。（1）鉴赏“回首向来萧瑟处”。苏轼“回首”的是什么？学生回答教师明确：表层含义是回头看狂风骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。深沉含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。（2）重点鉴赏“也无风雨也无晴”。无风雨也无晴是一种怎样的人生境界？（学生分小组交流讨论、回答）教师从学生的回答中提炼苏轼对人生的感悟——洒脱旷达。（苏轼的内心没有风雨阴晴的差别，他不因天晴而喜，不因雨天而悲，他怀着一颗超然物外的心，按照自己预定的人生道路悠然前行）（3）鉴赏手法双关、以小见大3、怎样才能达

8、到这种“也无风雨也无晴”的境界呢？齐读最后三句，从中寻找答案——归去。苏轼归去哪里？从哪里归呢？课件展示：“长恨此身非我有，何时忘却营营。”《临江仙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”《浣溪沙》“遥想公瑾当年，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”《念奴娇赤壁怀古》教师明确：苏轼一直受到儒家积极入世思想的影响，渴望建功立业，可是他始终不会趋附，不会媚俗，不会明哲