浅谈高职教育课程改革背景下教师角色的转变

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1、教学研究浅谈高职教育课程改革背景下教师角色的转变周淑芹（黑龙江农业工程职业学院，哈尔滨150088）摘要：课程改革是提高专业建设和学生培养的有效途径之一，而作为课程改革的实施者-教师，在这一改革中角色发生了变化，本文借鉴课程改革的经验与体会，阐述了高职院校教师在课程中的意识、观念和角色的转变，以期对高职院校教师提供参考借鉴作用。关键词：高职教育；课程改革；教师角色；转变DOI:10．3969/J.ISSN．1671-6027．2014．08.113近几年，高职高专教育改革正深入到课程改革这样的核能力。每一个工作任务的完成是学生团结协作的成果。心领域，工作过程系统化、项目化等课程模式正

2、在成为课程1.4学生学习的评价，不再是一卷定论，而是突出能力评价开发和设置的共识，逐步普及。教师是课程改革的具体落实优先地位的原则，强化过程阶段性评价，加大课堂实践考核者，高职教育的课程改革为教师的转变与发展提供了良好的的比重，减少结果终结性评价，从能力、态度、质量、效果等多契机和条件,教师需要重新进行定位，完成角色、课程改革和方面考核学生能力和综合素质。意识形态等方面的转变。2高职课程改革背景下教师的转变1基于工作过程和项目化等高职课程改革特点1997年联合国教科文组织颁布的《国际教育标准分类》按照联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准将“教育”定义由原来的“教育是有组织的

3、和持续不断地传授分类法》的定义，“教育课程是按照其教学内容确定的是为完知识的工作”修改为“教育被认为是导致学习的、有组织的及成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织持续的交流活动”，这一修改，使得教育的内涵、教师和学生的有一定排列顺序的教育活动。”联合国教科文组织关于课的角色以及教学的结构都发生了一定的改变。程的这一定义更充分的凸现出高职课程的实质。基于工作过教师是整个教学体系推进的关键，是课程改革的主要参程的高职课程改革借鉴德国职业教育课程设置，以职业活动与者和完成者，按照这一新的定义，教师的转变是从知识的的行为过程为导向，具有以下特点：传授者、课堂的主导者转变成为学习过

4、程中的咨询者、指导1.1打破了传统职业教育学科体系的三段式结构，彻底破除者。高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容，开发综合课程和项2.1教育观念的转变目课程，将企业的实际工作过程、职业活动的真实场景引入观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念到教学内容中来，形成学习课题，并将之根据职业能力形成生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统的规律，进行组合和顺序编排。帅的作用。著名教改实践家李元昌曾说过：“教学方法不是最1.2学生的学习不是按独立的学科课程,而是按工作项目进重要的，最重要的是教育观念的转变，因为有怎样的教育观行。因此，以就业为导向要求职业教育的课程应以工作

5、过程念，才会有这种观念下的教学方法。”因此，要适应课程改革，为导向，最终以工作任务组成专业课程体系，由学生完全按要从传统的教育观念中走出来，向拥有先进教学思想、观念、照工作的实施过程完成专业课程的学习。超前意识的观念转变。在能力本位职业教育模式中，强调以1.3在教学过程中，教师不再是信息的权威拥有者，最主要学生为中心的教育思想代表了近20年来国际职教的主流教的知识传授者，而是“导演”，“裁判”，最大程度的发挥学生的育观念，体现了当前国际职业教育以行业为导向、以能力为主动性和学习潜能，教师是学生学习的指导者、潜能的开发本位、以学生为中心的发展方向。者、学生学习的合作者。从“知识本位”转

6、向“育人本位”、“师2.2学生意识的形成本”转向“生本”，从培养“统一规格”到注重学生“个性发展”。基于工作过程的课改以“一切为了每一位学生的发展”以学生为主体，注重培养学生的方法能力、学习能力和社会为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，把课改理念提到了时代发展高度，这是历次课程改革从来没有作者简介：周淑芹（1974~），研究生，黑龙江依兰人，研究方过的，它意味着新课程是“以人的发展为本”的教育。向：畜牧兽医专业教学与管理（1）学生主体意识。把学生看成是学习的主体、学习的主人，畜畜牧兽医科技信息牧兽医科技信息2014年第08期129教学研究基于工作过程的课改教师在教学中十

7、分注重培养和发挥学的一种自觉行为。因此，教学不再只是忠实的传递和接受课生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主程的过程，而更是课程创生与开发的过程。教师不再孤立于意识和主体能力。课程之外，教师的教育实践本身就是一种课程开发的过程。（2）学生个性意识。把学生看成是独特的人，珍视学生的独教师不仅仅是一个课程的忠实实施者，而在很大程度上成了特性和培养具有独特个性的人，成为教师对待学生的基本态课程的创造者和开发者。度。（2）课程改革的建设者传统的课程