指导学生个性化朗诵要得法

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1、指导学生个性化朗诵要得法肖佑兰个性化朗诵就是多感官参与、多角度接受语言材料的全息刺激，促使“读者”调动已有储备，自主能动地进行快速组合、立体感受，从而获得体验的朗诵。那么，如何指导学生个性化朗诵呢？一、朗读训练应体现层次性阅读教学要以读为本，不仅要在“量”上作保证，重要的是每次朗诵都应力求使学生有所得，应在一步一步引导学生解读文本的过程中，让学生的心灵与文本撞击，有所触动，真正读出自己的的感受，实现朗诵“质”的提升。一位著名特级教师在谈到学生朗诵时，就提供了读“好”课文的五条标准：（1）要读得文通字顺；（2）工

2、读得朗朗上口；（3）要读得熟记佳句；（4）要读得自我陶醉；（5）要读得人文合一。在不同阶段朗读课文的目的、要求是不同的。1、初读课文，主要目的是让学生通过朗读了解主要内容。朗读的基本要求是正确、流利，做到不错字、不落字、不添字、不回读、不破读。这一阶段，可采用“接力式”来强化朗读，指名一个同学读一个自然段，最后组织评议。2、精读课文，目的是帮助学生理解文本内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读应能传达出作者思想感情的变化过程，达到“使其言皆若出于吾之口”的境界。3、美读课文

3、，主要目的是使学生对文本能有一个更高层次的把握，使学生的情感与作者产生共鸣，做到委婉处还它个委婉，激昂处还它个激昂，达到“语语司其神”的境地。朗读形式要多样化一、入情入境，读出神采美学家王朝闻曾说：“朗读者的高明之处，不唪在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、表情。”朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来至于学生对课文的理解和感受。所以我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入

4、神的音调、表情，良好的语感。如《荷叶圆圆》教学片断：感情朗读注重的是一个情字。巧妙的导入，能让学生很快入情入境，激发学生的浓郁兴趣，进而主动地、积极地朗读。二、巧妙点拨，读出融通从正确、流利到有感情地朗读是一个循序渐进的过程，在朗读中如学生朗读不到位，就不能反反复复的指导，让学生一遍又一遍的读，纠正，直到全班激情高涨、语调高昂才罢休，这种感情是一种虚张声势，是压出来的情势。教师要注意对学生朗读不足情况给予巧妙点拨。如：文章是作者用心写出来的，那么我们也要用心去读。怎样是用心诵读呢？先说用嘴读。用嘴读，就是眼睛看

5、到文章嘴里就把文字念出来。用心去诵读要多走一点路，眼睛看进去，脑子里还一边想这句话写的是什么，进行想象，体会它表达的情感。然后再用合适的情感，用相应的声音把它读出来。眼睛看进去，在心里走一圈，再用嘴表达适合的情感，这就是用心诵读。又如：这位同学非常会读课文，大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如“默默地算着，八千多个日子子已从我手中溜去。。。。。。”像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。读书也可以打拍子读，带上动作读。通过这样的指导学生

6、就能够在理解课文的基础上与作者表达的情感读得融会贯通了。“故书不厌百回读，熟读深思子自知”冼秀梅