整十数加减整十数说课稿

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1、整十数加减整十数》说课稿山里学校——郑子君一、说理念《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”基于对《数学课程标准》的研读，结合本节课学生的年龄特点及认知水平，我对本节课的教学理念有如下认识：1、创造有利于学生成长的课程环境，让学生在现实情境中体验和理

2、解数学，经历数学化的过程。2、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受推理、转化等数学思想方法。１２4、在课堂上进行多方位、多元化评价，使学生得到应有的尊重。二、说依据在教学过程中坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的教学方法。面向全体，使基础薄弱的学生也能有表现机会，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂

3、尝试和课后探索，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极明确学习目的，培养学生学习兴趣和动机，激发来自学生主体的最有力的动力。综合上述，本节课教学要获得成功的依据就在于：教师的“教”立足于学生的“学”。可以从学生的思维实际出发，激发其探索知识的愿望。教学越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己

4、去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式去理解，既明于心又说于口。１２遇到课堂中学生分析问题或解决问题思考不全面时，应鼓励学生大胆地发表自己的意见或想法。通过比较，讨论，对比等方式对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力。三、说教材1、教学内容人民教育出版社九年义务教育课程标准《数学》教科书一年级下册第56页主题图及第57页例1，完成“做一做”及第58页练习十第1题、第2题、第3题。2、教材分析１２本

5、节课内容是在学生基本掌握了100以内数的读法、写法和数的组成，以及整十加一位数和相应的减法的基础上进行编排的。整十数加、减整十数的口算方法与10以内加、减法基本相同，只是计数单位不同，是以十为计数单位。教材首先呈现给学生的是一幅苗圃的场景图，苗圃里鲜花盛开，一位工人叔叔正在运送鲜花，画面以对话形式，呈现了两个问题，同时呈现了以十为单位点数解决问题的方法。小精灵的提示语显示出让学生自主探索口算方法，相互交流，体现了算法多样化理念。这样编排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整

6、十数属于本单元教学中的重点内容之一，本节课通过教学不进位的口算，着重解决把相同数位的数相加。遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生思维能力的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。3、教学目标根据《课程标准》的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下三个目标：1、引导学生理解和掌握整十数加、减的口算方法，并运用所学知识解决实际问题；2、借助现实生活情境，自主获取知识的同时，培养学生观察、分析、解决问题及语言表达能力；3、学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考、合作交流等思维过程，体验算法与算理，使学生养成自主探

7、索、合作交流的良好学习习惯。4、教学重难点教学重点：理解、掌握整十数加、减的口算方法。教学难点：理解整十数加、减口算的算理。四、说教法本着树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务”的思想，在教学活动中我采用引导自学、先试后导，合作交流相结合的方法，让学生在理解算理的基础上熟练运用算法形成计算技能，有效地提高了教学效率。在知识的应用阶段，我还采用自主探索来解决问题。形成技能。当然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”１２的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的预期。因为计算

8、常与“枯燥”、“机械重复”相连，所以在教学中我借助学生看花的生动情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使口算含有丰富、生动的具体内容。在探索整十数加减整十数的口算方法时