教育的智慧与智慧的教育

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1、教育的智慧与智慧的教育教育的最基本目的是传授知识。可是我们的小学、中学、甚至大学，更多的时候，却把这个最基本目的当作惟一的、甚至最高目的。 教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想。教育的过程不仅要使蒙昧者得到启蒙、获得思想，还要自觉地成为一个智者和思想者，从而成为自己生命的真正主宰。 教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。通过教育，人要成为真正的人，而不是人以外的任何生物，更不是他人的什么工具。人格残缺者不能做教师，生命处于迷蒙状态的人同样不能做教师。

2、 每当回忆起以上三段文字，我的心灵就会感到震撼。也知道教师的教学水平划层次的，自己是属于哪一类型的教师？周围的老师又是属于哪一类型的？令我深思。我们知道低层次的教师只教知识，中等层次的教师既教人知识，又教人智慧，高层次的教师不仅教人知识、智慧，还能为学生解读人生。虽然许多教师未必能达到高层次，但作为新时代的教师至少要达到中等层次，追求智慧的教育，并不断为学生解读人生。尽管我们无法给智慧的教育或教育智慧下个确切的定义，但我们可以肯定地说，从认知层面讲，智慧要比智力、能力更高、更富有弹性，从这个角度可以说，

3、智慧的教育是教育能力和教育艺术的合金，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。  1智慧的教育要善于理解和评价学生 教育的前提是理解，只有充分了解和理解学生的需要，教育才有针对性。不了解、不理解学生有时就容易出现“冤假错案”。许多教师都可能遇到过个别学生不听课的问题。教师讲得津津有味，可个别学生却无动于衷，自己做自己的事。其实，有的学生感到教师所讲的内容自己已经懂了，就没有必要听了，所以自己去主动探求别的知识。这类学生其实是很优秀的，我们没有必要批评他。也有个别学生是因为听不懂教师的课，干

4、脆不听的。对这类学生，我们在授课时要尽量降低难度，多角度、多层次得启发他们，使之能跟上老师的思路，课后加强辅导。还有个别学生是因为教师上的课太乏味、太枯燥，转而去看杂志、小说的。这就要求我们教师应加强自身修养，认真备好课，在吸引学生方面下功夫，特别是要上出一些精彩的课。当然，有的学生可能还有其他原因不听课的，我们在课后应及时摸清情况，对症下药。 例1英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画，一幅是人体骨骼图，一幅是人体血液循环图。这两幅图并无什么特别之处，也并非达·芬奇、梵高等大师的惊世之作。这是当年一名小学生麦克

5、劳德的作品。麦克劳德有一颗特强的好奇心，老想看看狗的内脏是怎样的。有一天，他终于鼓起勇气杀了一条狗。不巧的是，这条狗恰恰是他所在学校校长的宠物。校长知道后，决定给麦克劳德以惩罚。校长的惩罚别出心裁，罚他画两幅画。这就是皮亚丹博物馆收藏的那两幅画。麦克劳德后来成为一名有名的解剖学家。这种做法是在了解和理解学生的动机后作出的：既达到了教育孩子的目的，又保护了孩子的好奇心，更激发了孩子的创造力。 评价是教育的主要存在形式之一。评价有导向、激励、调节（反馈）、检查、甄别、筛选等功能。现在的评价更多的是强调甄别功

6、能，忽视了导向和激励功能。 例2某教师让学生用“发现”一词造句，一个孩子说：“我发现一只大母鸡围着草垛转。”老师说，造得不好。另一个孩子说：“我发现地球围绕太阳转。”对这个造句这位老师很是满意，当即表扬了那个学生。于是，这节课后，受表扬的孩子特别喜欢造句，另一个孩子则越来越怕造句，也不喜欢语文课了。其实，这位老师的评价是欠妥的。发现本应该是一个独到的见解，第一个学生的造句反映了他生活感受，是真发现；第二个学生的造句看上去不错，却是一个模仿，没有独到的见解，是一个假发现。5 例3  雪融化了变成什么？一般

7、人会说，变成水。拥有想象力的学生说，变成春天、变成希望，而缺乏智慧的老师却说是错误的。 2智慧的教育要有教育机智 教育机智是指教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育工作者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人与人之间的活动，它充满着变化和问题。有位教育工作者对此有过生动的描述：课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多彩的波澜。 是的，大海是富于变化的。课

8、堂教学也莫不如此。 例3物理课上，教师花了很长时间讲“惯性”概念，然后让学生记忆。几分钟后，开始提问何谓“惯性”？举手者寥寥无几。这时，一位平时颇让老师“头疼”的学生却高高举手，老师让他“说说看”。不料这位学生站起来大声说：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将会出现什么情况？”这一问课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，议论纷纷。这位老师一时语塞，颇感尴尬，便板着脸高声呵斥：“谁问你这个问题啦？上课为什么不专心听讲？” 例4一位