出浮躁的误区扎实培养读写能力

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1、出浮躁的误区扎实培养读写能力作者:邵珍珍    信息来源:砀山实验小学    点击数:76    更新时间:2011-2-10    【摘要】我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解,也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上,公开课上做做样子,平时的随意性更大,具体表现为:盲目模仿,匆忙读写,随意结合,寻章摘句……等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区,不能将读写训练落到实处,不能真正提高学生的读写能力,全面提升学生的语文素养,为他们的终身发展服务。【关键词】误区教材课堂生成切入点笔者听了本地区和外地的一些阅

2、读课,也翻阅了大量的教学杂志,发现当下的语文课堂,受传媒以及社会上浮躁风气的影响,课堂教学中的急功近利思想占据着相当重要的位置,许多教师包括本人总希望能够吹糠见米立竿见影,从一年级的识字写字到高年级的阅读习作无不希望速见成效。我们对阅读课中的“读写结合”这一理念的理解,也仅停留在形而上的“知道”、形而下的“操作”上,公开课上做做样子,平时的随意性更大,具体表现为:盲目模仿,匆忙读写,随意结合,寻章摘句……等过程。由此看出我们走进了急功近利浮躁片面的误区,不能将读写训练落到实处,不能真正提高学生的读写能力,全面提升学生的语文素养

3、,为他们的终身发展服务。宿州市教研室王志敏主任在给我县教师进行培训时,多次强调,阅读课要加强读写结合,努力寻找读写结合的切入点,争取课课练,课课写,只有如此才能更好地提高语文教学的实效性,有效提高学生的语文读写能力。、下面我就将“如何走出浮躁的误区扎实培养读写能力”的案例作对比评析并把自己改进后的案例呈现出来:【案例1】《五彩池》(五年制人教版第七册)教师让学生在学习了三十三分钟后,就让学生动笔去写小作文。师:同学们,这篇文章写得真美,请你学习作者细致有序的观察顺序、丰富生动的想象,写一篇文章,介绍一下你游览过的地方。生:课堂

4、完成一部分,回家后继续习作。师收上来学生的作业,却不令人满意,学生根本没有学到作者的表达方法,语言干瘪,层次混乱,这次读写结合训练很失败。【分析】此案例进入了两个误区:误区一:随意结合,目标不明确随意布置小练笔,想到那里是哪里,不对教材和学生做深入研究。这恐怕是许多老师的经常做法,有时布置下去,便任之由之,不再收上来评讲。这个案例也很难看出教师的训练重点是什么,训练的目的也不明确,这显然是违背了教学规律的。习作教学有一个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么,反映在读写结合上,就是读到

5、什么模仿什么,结果耗散了大量的精力但收效甚微。实际上,课本选文大多是精粹语言与目标语言,是远远高于学生语言发展水平的精品语言,它们是为学生奠定文化精神与语言神韵根底的,是学生难以直接仿效的,而且,就学生的终身的需要来看,正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定要能写小说诗歌,但一定要能写工作和生活中使用的文章,而且非要写得既通顺又扎实不可”,大量的课本选文的表达方式并不是所有的学生都需要掌握的,实际上也是大多数学生掌握不了的。因此,读写结合“读”的应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”,“写”的应该是平实地、有效地表达的东西

6、,应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。误区二:着急仿写,“读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说“学古文别无奥诀,只要熟读范作多篇,在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的功夫,到时候下笔一摇,那些所谓‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”,我们要特别注意这里强调的是“熟读”是“浸润”。但在这课堂上,我们却看到学生读书往往是匆匆而过草草收场,文本中的“骨力”“神韵”根本还未能浸润到学生的头脑中,就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作,结果只在皮毛上求形似,对写作能力的实际提

7、高意义不大,又占用了宝贵的读书时间,阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。看来此时所谓的“仿作”,无论是学生写作兴趣的激发还是写作技能的训练都是不成熟的。一节课的容量是有限的,如何提高我们课堂的效率,将读与写有机结合,结出丰硕的果实,这确实是需要我们认真思考的问题。从五年级下到一年级,又教到四年级,我对各年级教材都做了认真地研究。《五彩池》这一课也做了很多尝试,收到较好的效果。【案例改进后】切入点一:填补空白认真想象师:同学们,上节课我们一起初读了课文,浏览了五彩池的美景,这节课呀,老师和同学们将通过认真地、仔细地、有感情地

8、读课文来欣赏五彩池的美丽景色,欣赏课文语言文字的优美,同学们想去吗?生:想去!师:好,咱们这就随着作者乘汽车去四川松藩的藏龙山。请同学们自由朗读第2自然段,一边读一边去想,读后说说你有什么感受。师:好,请同学们放下手中的书,同学们,我们都知道,读了一篇文章,都有话要说,都有意

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