区角游戏材料结构优化的几点思考

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1、区角游戏材料结构优化的几点思考区角游戏是幼儿自主选择、主动参与的小组化操作活动，相对于集体教育活动的高结构化，区角游戏是低结构的教育组织形式，无论是在活动的方式还是师生交流，有着更高的自由度和开放度。幼儿在自由操作的过程中可以更教师的教育目标主要是通过材料和幼儿之间的互动来实现的。因此材料作为游戏环境中的重要元素之一，其结构的科学性势必影响幼儿的操作。区角游戏中的材料不同于集体活动中的操作材料，教师的直接教育指导作用被弱化，取而代之的是附加在材料上的教育作用，游戏材料的结构和其蕴含的意义应该更加丰富,才能满足幼儿在自主操作中的需要。材料投放是否有效成为

2、评价区角游戏质量的重要指标，可以说优化区角游戏首先要优化游戏材料。那我们就在“原”材料中加点什么让孩子的操作互动变得更有效呢？一、多一点层次在同一个区角活动的内容，所面对的孩子却是不同的：不同的经验基础、不同的操作能力、不同的接受能力、不同的表达方式……多样的差异融入在其中。如果整齐划一的材料投放到区角中，必定无法适应每位孩子的需要。蒙台梭利曾经指出：通过孩子的内在力量来达到自我的学习。大师非常尊重孩子自身的综合素质，崇尚孩子的自然发展和自我学习。我想材料与孩子之间也应存在着默契和适宜度。同一活动内容的不同层次的材料，可以适应幼儿不同的能力水平，设计不

3、同挑战难度的材料，找准不同层次幼儿的最近发展区，应该成为我们组织区角游戏的重要工作之一。不妨根据以上观点尝试设计一组游戏：在小班数学领域的区角活动“按规律排排队”的活动中，几个不同的孩子在摆弄不同的材料，第一组材料是“接火车车厢”，就是继续前面按照已有的规律车厢，幼儿从贴有不同规律的车厢中选择相同的规律接在后面。第二组材料是“拧瓶盖”，在一排瓶子中，前面几个瓶盖已经被教师有规律地拧好了，在后面的一组瓶子中，也已经拧好了规律中的一个瓶盖，比如把红色瓶盖拧好，请孩子找规律把规律中的其他颜色的瓶盖拧上去。第三组材料是“串珠子风铃”，给幼儿准备2-3种不同颜色

4、的珠子和线，让孩子们自主性有规律地串珠子。试着分析一下这三组材料的投放意图吧，第一组的材料难度最低，让孩子在前面的已有的规律提示下寻找完整的规律，适合感知阶段的幼儿，初步建构他们对有规律的、重复排队的相关经验；第二组材料相对于第一组材料挑战度增大，为幼儿提供了不完整的规律情景，请幼儿利用自己的经验解决规律不完整的问题，以此检验孩子对重复、规律的理解程度。第三组材料更具有开放性和自由度，孩子们依照自己的意愿和思考设计简单的规律，实现幼儿经验的自我扩展和提升。在预设活动材料的过程中，考虑到不同层次的孩子，有的需要感知建构经验、有的需要再现新经验、有的需要延

5、展已有经验，满足幼儿对于的不同需要，体验到参与活动的成功。二、多一点暗示“不教的教育”可以说是在区角活动组织的经典语言,也是蒙台梭利教育的重要理念之一。“不教”不等于放任，而是教育的“隐身”；“不教”不等于撤离，而是教育的“跟随”，这种“如影随形”的教育旨在把活动的空间呈让给孩子，教育功能被赋予在和幼儿产生互动的材料上。材料代替教师履行着指导作用，可是材料本身并不会说话，但每套材料都有其游戏的方法和规则，为了让孩子能较规范地操作，操作材料本身除却操作之外，自然还要增加一项暗示功能，以更好地辅助幼儿达到自我学习的目的。自我学习包括自我理解、自我纠错、自我

6、完善等等。要把这些自我学习的内涵附着在材料上，帮助孩子完成自我学习的过程。在蒙氏材料的设计理念有一个错误控制的概念，比如：在一组拼图的背面做上相同颜色的标记，目的是可以让引导孩子在众多的拼图中自行找到同一组的拼图组件；在两种或多种有内在联系的图片后面做同样的记号，可以帮助孩子在活动后自己验证操作的结果；在游戏情景中增添一米线、小脚印，帮助幼儿理解区角游戏参与的基本规则等，这些小标记、小符号的添置，提升了材料和幼儿的对话功能，即使教师不在身边，幼儿也会根据情景暗示进行自我的学习和操作。当然对错误的控制只是自我学习中的自我纠错的一部分，还要包括支持幼儿认知

7、与理解，帮助幼儿建构新经验的结构材料,像操作示意图，比如折纸步骤图、操作方法的分解图。像拓展幼儿经验的背景材料，比如各种有规律的生活物品或者装饰图案帮助幼儿获得更多有关规律的经验；图加文式的故事帮助幼儿理解故事情节，丰富对文字的感知；像完善幼儿的人格素养的材料，比如，幼儿坚持完成任务后的小贴纸礼物，活动架上的小标记提醒孩子活动过后要物归原处，规范使用材料的提示符号标记等，不单是让孩子学会某种操作，还应让孩子明白操作以外的综合素养是更重要的。材料的暗示作用在某种程度上是替代了教师履行了教师的提示、指导、督促作用，这样的材料不再是一个单纯的摆弄工具，而是一

8、个丰富的材料结构，在一个具有多重教育功能和意义的材料情景中，幼儿自我、主动学习的环境被教师创设