五19小泽征尔的判断-梁秀英

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1、年级四学科语文章(组)五主备人梁秀英教学内容19、小泽征尔的判断教学内容分析　这是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事。表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。学情分析中年级的学生已经具有感知课文和联系上下文理解句子的能力，但可能因为会平时课外阅读较少，知识欠缺，语文能力的培养需要老师结合学情适时引领。课文理性较强，对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没能具体描写，且学生对于小泽征尔作出果敢判断的具体情境缺乏了

2、解，不易体会其果敢、自信、敢于向权威挑战的品格，学生可能对于小泽征尔在音乐艺术上严谨的态度与对音乐的执着追求不能深刻领悟。引导学生捕捉写人的精彩句段与手法，抓住文章对人物动作、语言、神态等细致入微的描写，感受人物品质。教学目标知识与能力：1、学会本课6个生字：欧、谱、谐、素、权、桂；会写8个生字：欧、棒、谐、贺、素、权、桂；掌握生字组成的词：欧洲、指挥棒、和谐、素质、放弃、权威、桂冠。2、朗读课文，理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断，学习他不迷信权威，敢于坚持自己正确判断的品质。过程与

3、方法：初读质疑，细读解疑，读中感悟。情感态度与价值观：懂得遇到问题时，不要轻易地附合别人的意见，不迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断。教学重难点教学重点：学会本课生字词，朗读课文，理解课文内容。教学难点：理解课文内容，了解小泽征尔是在什么情况下做出果断判断的，为什么能做出这样的判断。教学准备教师:录像片、课件学生:搜集有关小泽征尔的资料。教学时数二课时学案导案第一课时一、读了题目后，你有什么疑问？二、自由读课文，要求把课文读准确。遇到不会读的字，可以查字典、问老师或问同学。三、画出文中的生字词，借助拼音读准字音。第一课时一

4、、创设情境，导入新课1、师：今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（他在这场比赛中做了一个惊人的举动，板书：（的）判断。2、出示课题，齐读。思考：看到题目，可以提出什么问题？3、简介小泽征尔。二、初读感知，自学解疑1、自由读课文，要求把课文读准确。遇到不会读的字，可以查字典、问老师或问同学。2、画出文中的生字词，借助拼音读准字音。3、检查生字词的自读情况。（1）指名读；（2）同桌互读；（3）“开火

5、车”读；（4）齐读。　4、指名读课文，其他同学认真听，在他们读错的地方做个记号，读后纠正刚才读错的字音。114四、抄写生字，并把学会的新词记录在“词语花篮”中。第二课时一、1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。二、小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？自学提示：（1)自己读课文。（2）画出有关的语句，体会当时的情景。（3）有感情地读一读。三、小泽征尔是在什么情况下做出这样的判断的？1、“在前三名决赛时，他被

6、安排在最后一个出场。”启发：最后一个出场，会有什么样的心情？2、“开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。”启发：此时小泽征尔能判断出什么？3、这时，在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题。”启发：“郑重声明”5、自由读课文，做到正确、流利，不添字，不漏字，并思考课文写了什么事。6、小声读课文，找出不理解的词，利用工具书或结合上下文理解词语的意思。7、听录音（或老师）读课文，边听边想：课文先写什么，再写什么，最后写什么？8、指名回答。三、反馈巩固，总结评价1、抄写生字，并把学会的新词记录在“词

7、语花篮”中。2、继续练习朗读课文，思考自己未解决的问题。3、播放配乐，齐读课文。小结：同学们都掌握了生字的认读，对新词也有了了解，希望通过学习课文，更好的掌握这些生字、新词。下节课我们继续探究，为什么是这次比赛，使小泽征尔一夜之间成为欧洲音乐界家喻户晓的人物。第二课时一、复习检查，导入新课1、导语：今天我们继续学习《小泽征尔的判断》。在课文的开始，这样介绍小泽征尔，请大家读一读这句话。（日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。）2、1959年，当时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐指挥，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前三名

8、的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找出来。（“不！一定是乐谱错了！”）二、合作研读，探究内化1、过渡语：“不！一定是乐谱错了！”作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的错误很是平常。那么小泽征尔做出这样的判断，为什么被称为“果敢的判断”呢？让我们到决赛