转化英语学困生的行动研究

《转化英语学困生的行动研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、转化英语学困生的行动研究张家港市后塍小学陈莉君一、问题的提出小学生初学英语时觉得好奇、新鲜，以英语比较感兴趣。然而到了高年级，随着学习难度的增加，越来越多的学生学不好英语，班里出现了一批英语学困生。这部分学生在班级中大多处于被忽略甚至被歧视的弱势地位。新课标的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，通过教学使每个学生都能达到相应的目标，从而促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。在新课程背景下，如何使所有学生都能达到课程标准的要求，如何改变小学高年级英语学习的两极分化现象成为摆在每一位小学英

2、语教师面前的问题。基于以上分析，笔者确定了总的研究问题是如何运用有效的教学策略来促进英语学困生的学习，使他们喜欢学习英语，同时具备一定的自主学习能力。具体包括以下几个问题：如何激发学困生学习英语的动机？如何改变学困生不会学的状况？如何帮助学困生形成良好的学习习惯？如何促使性格内向的学困生大胆参与英语交流？二、研究方法与行动方案（一）“学习困难”学生的界定　　我们认为,学习困难有广义和狭义之分:广义的学习困难指由各种原因(智力水平、身体素质、心理障碍、学习方法不当等)引起的学习成绩低下;狭义的学习困难是指感官和智力正常,但学习成

3、绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标的要求。本文所用的学习困难概念指狭义的含义。　　相对讲,学困生即学习有困难的学生,也有广义和狭义之分:广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未到教学目标要求的学生。本文所研究的学困生概念指狭义的学困生,即指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低而导致学习成绩不良的学生。（二）研究方法与行动方案行动研究是一种系统的、反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究，其目的是不断改进自己

4、的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识（王蔷，2002）。在本研究中，笔者制定了个案基本情况登记表、个案辅导方案表、转化情况记录表和转化结果阶段评价。并边实施边根据实际情况适当调整行动方案，争取找出一条适合大面积转化学困生的有效途径。1．个案基本情况登记表：较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施。2．个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性

5、化辅导方案，因材施教。3．转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录和小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序的顺利开展。4．转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可以反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。在2009年笔者接手了小学五年级三个班的英语教学。开学时，通过日常教学观察和前三个单元的英语测验成绩以及与前任英语任课教师的交流，初步确定了五位学困生作为本次研究的对象，他们是小健、小坤、小军、小萌和小芳（均是化名）。五个人的三次测验成绩始终在50分以下，在英语学习

6、方面的困难具有代表性。笔者采用课堂观察和课外谈话的方法了解了这五位学生的基本情况以及产生学习困难的原因，为设计行动方案做了必要的准备。小杰：男，爱好体育运动。英语基础非常差，只会用汉语拼音拼音拼读单词。父母对其溺爱。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和学习策略。小强：男，胆小，课上不敢回答老师的问题。上课时注意力分散，在低年级时英语学得较好，母亲离家出走后，学习成绩一落千丈。造成学习困难的主要原因是胆小，不愿交流，家庭不稳定影响了其性格。小文：男，上课时注意力不集中，做课间操时动作不协调。读英语时不能连词成句。父母平时忙于生

7、意，疏于对孩子的管教。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和良好的学习习惯。小敏：女，头脑聪明，但学习习惯差，经常不做作业。造成学习困难的主要原因是缺少父母的监督。小楠：女，经常不交作业。家长对孩子管教不严。造成学习困难的主要原因是缺少学习动机和家长的监督。三、转化英语学困生的过程1．阶段一：激发和维持学习动机学习动机是指引起和维持个体的学习活动，并使该学习活动朝向某一学习目标进行，以满足个体某种需要的内部动力（沈德立，2003）。学习动机对学习过程有直接的推动作用，主要表现为注意力的增强、思维积极性的提高。学习成绩对学习动机

8、也有促进作用，学生如果在学习过程中取得了优异的学习成绩，就会产生积极的情感体验，其原有的学习动机也会得到进一步增强。为了激发这五位学生的学习动机，笔者从以下三个方面采取了措施：（1）改善师生关系，取得学生信任师生关系的和谐与否是转化过程的基础，只有信任并喜欢老师，学生才会从内