大学英语学困生转化研究

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1、大学英语学困生转化研究摘要在我国的大学阶段，由于各种原因，如基础知识、技能、习惯、方法、环境、制度等，使得大学英语学困生的数量呈逐渐上升的趋势。相当多的学生对英语失去兴趣，厌倦感极强，不少学生失去了学习英语的信心和勇气、甚至个别学生几乎放弃了英语的学习，最终成为英语学困生。本文根椐英语学困生的不同成因和主要原因进行深入分析，从心理方面，对学困生进行干预的研究，强调强化学习英语的动机，并给予心理暗示；并结合英语学困生的非智力因素，提出具体的有效的知识技能方面的帮辅措施，解决学困生在英语单词等方面存在的问题，促进学困生英语学习能力的提高。关键词

2、：大学英语；学困生；成因；转化6大学英语学困生转化研究引言“学困生问题”是当今世界上绝大多数国家普遍存在的现实问题。在我国的大学阶段，学困生也相当普遍，尤其是英语学困生，与其他科目相比较而言，所占比例要高得多。这引起我国教育界许多人士的关注：是英语难度大吗？为什么英语学困生只增不减？大家的目光多集中在如何提高学困生的成绩上。本文另辟蹊径，从学困生的心理和非智力角度，对大学英语学困生的成因进行探讨，并探索出大学英语学困生的转化方案。61概念阐述要研究大学英语学困生，必须明确学困生的概念。自Kirk于上个世纪六十年代提出“学习困难”以后[6]，

3、随着“差生”、“后进生”等的深入研究，大家的注意力才从这类学生的认知原因，转移到非认知因素上来。比如，不良的行为、情绪、意识、心理等对其学习的负面影响；不正确的学习态度、思考习惯和学习方式方法等对其学习产生的负面影响。有些学生的非认知因素造成的负面影响往往比认知因素造成的影响大得多。这就能解释为什么两个智力相近的学生，而成绩却悬殊巨大的一个重要原因。因此，上海教育科学研究所钱在森这样界定学困生：“其一智力正常，而学习效率低下；其二智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生”[7]。受应试教育的影响，如今大多数教

4、师仅从学习成绩上来给把学生分类，分数低的就是学困生。这些界定都存在着或多或少的偏差。综合上述各地公认的研究标准，我们将学困生界定为：本人没有明显的感官方面的困难或障碍，但实际的学习成绩与其正常智力期望之间存在明显差别的学生。同理，大学英语学困生就是：在感官方面没有明显的差异，但其英语科目与其他学习科目的成绩存在着显著差异的学生。62大学英语学困生的成因分析2.1大学英语学困生的自我表现2.1.1失去了学习英语的信心调查显示，在每一个班级，都有部分英语学困生自认为不适合学习英语，对英语“Knownothingabout”，更没有主动预习英语的

5、习惯，更难进行英语口语训练和实践，视英语为“死对头”。于是，先是英语学习兴趣的消失，继而是英语的学习成绩逐渐下降，最后对学校、师长及同学也逐渐呈淡漠的表情，有时在英语课堂还露出抵触的情绪。比如，教师课堂上提问学困生，学困生大多是站立而不回答，甚至于坐在位子上一动也不动，有时嘴里还咕噜着这是英语老师有意出他的洋相，不给他“台阶”下，有意和他们过不去，从而加速了他们对英语老师的反感和对英语学习的反感。再加上由此引发的同学们的“说笑”和英语老师的训斥，这些英语学困生更是感到无地自容，越发产生逆反的情绪。其结果是学困生本身对学习英语感到无望，他们在

6、反感老师、反感英语中失去学习信心。2.1.2对学习英语的能力怀疑由于大学的英语知识内容多任务重，单词难记，课文难以理解，势必加速了学困生学习英语的困难。有相当一部分的学困生记英语单词时，把每个英语单词的组成字母给拆开，按字母拼读单词。比如单词overwork，他分解成o-v-e-r-w-o-r-k来记忆，而没有去根椐前缀及单词的组成特点去记忆，常常今天记明天就忘。有的学困生学习英语课文时，只是在那儿照本宣科，不知其意的一遍又一遍地苦读。虽然在英语上也用了力，但每一单元的英语成绩却没有上升的趋势。随着大学阶段对英语听、说、读、写能力要求的不断

7、提高，学困生的成绩反而逐渐下降。他们在疑惑、彷徨、怀疑，认为自己就不是学英语的材料，欠缺学习英语的能力，他们就这样度过了每节英语课。2.1.3缺乏良好的英语学习习惯在英语课堂上，老师用英语要求学生“Asksomeonetoopenthebooksonpage……”时，很多学困生才匆匆忙忙地从桌洞里翻找课本，有的连英语课本也忘记带或根本就没有带，个别学生甚至根本听不懂是老师的话，必须问问其他同学；老师用英语“PleaseXXXstudentstoanswerthisquestion”6提问时，学困生虽然听清是让自己回答，但根本不明白老师问的是

8、什么内容；有时老师教读单词，学困生只是张着口在模仿，连单词看也不看。有的学困生干脆在课堂上做其他科目的作业，或是看小说，或是玩小游戏机（手机）等，甚至还做一些小动作引起其他同学的