幸福教育课堂文化的构建与探索

《幸福教育课堂文化的构建与探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、幸福教育课堂文化的构建与探索　　幸福教育课堂文化的构建与探索　　　　关蓓　　　　武汉市育才小学是一所有近60年办学历史的名校，厚重的文化积淀和优秀的精神传承，为学校发展奠定了坚实的基础。学校秉承“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”的办学理念，遵循“文化立校、教师强校、科研兴校”的办学策略，积极实施改革。从“十五”的“和谐教育”，到“十一五”的“个性教育”及“十二五”的“幸福教育”，都是沿着改革的主线，依靠改革培养学生，依靠改革锻造教师，依靠改革提升课堂，从而实现学生、教师和学校的共同发展。“十二五”期间，学校将努力践行幸福教育，用心构建幸福课堂，让改革的风帆在探索的航程中飘扬。　

2、　　　一、幸福教育课堂文化的价值追求和基本框架　　　　凡涉及教育的所有改革都是从课堂教学这个源头出发，在“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”理念引领下，学校以“和谐教育”“个性教育”为奠基，不断追求“幸福教育”的理想课堂。　　　　（一）幸福教育课堂文化的价值追求　　　　1.基于学校文化的厚重积淀。几十年来，几代育才教职员工躬耕教育实践的沃土，积淀并形成了“无私奉献、卓绝拼搏、不断追求”的核心价值理念，即育才精神。目前，育才精神已然成为师生共同秉持的价值观，它影响着学校课堂教学改革的意旨、思维和方式。　　　　2.基于教师文化的现实发展。在办学理念指导下，学校结合当前社会对教育的要求

3、，加强教师职业道德建设，倡导教师做有思想、有亲和力、有个性的教师，培养“勤学乐思、自律大气”的育才教师群体。　　　　3.基于学生文化的长远考量。学生是课堂文化的建设主体，也是课堂文化的最大受益者。对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是校园生活，特别是课堂学习过程中形成的思想品质、学习态度和行为习惯。所以，如何让小学六年的学习生活为终身学习和实现幸福人生奠基，是我们一直关注和思考的问题。　　　　（二）幸福教育课堂文化的基本框架　　　　学校幸福课堂以“生本”“生动”“生态”即“三生”为主线，本着“彰显三生，为了一生”的思维而架构。具体体现为：“生本”是基础，“生动”是过程

4、，“生态”是发展，这种思维构架的是为学生的终身学习和成长奠基。　　　　“生本”，力争做到“三好”，即培养好习惯，习得好方法，激活好思维；“生动”努力践行“三真”，即和谐交流讲真诚，质疑反思求真实，举一反三获真知；“生态”全面实现“三全”，即教学效率全面提升，教学活动全面优化，教师学生全面发展。　　　　在幸福课堂的构建中，“生本”课堂以学定教，学会学习，减负增效，让学生主动发展；“生动”课堂激活思维、培养学力，让学生学会探究；“生态”课堂着眼自主发展，面向未来，让学生学会创造。学校力求通过幸福课堂的构建，让师生共享美好的校园幸福时光，努力为学生的一生幸福奠基。　　　　二、幸福教育课堂文化

5、的构建　　　　幸福教育的主渠道在课堂。幸福课堂文化的形成，是对幸福教育学校文化的有力推进。在“彰显三生，为了一生”课堂文化追求的指引下，我们力求在课堂文化的构建实施过程中将“三生”有机融合为“一生”，让学生灵动的生命在课堂上提升、完善、美化。　　　　（一）让课堂彰显“生本”特色　　　　学生是一个完整的生命体，具有独立的个性、人格，是学习创造的主体。“生本”即“以生为本”，学生是教育教学的出发点和落脚点，学校努力为学生发展搭建广阔的实践舞台，形成了富有个性的育才“生本”文化，即“三好”课堂文化。“三好”课堂文化强调学生是教育的最大、最重要的资源，学生的学习天性和潜能无限，学生是教育的本体

6、，整个教学都为学生服务，最终指向则是引领学生学会学习、学会创新、学会做人。　　　　“生本”文化的内涵包括下面三个方面。　　　　1.强调培养学生好习惯。习惯决定命运，好习惯终身受益。叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”良好习惯是一种非智力因素，是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提。小学阶段则是学生形成良好习惯的最佳时期。我校重视将学生良好习惯的培养融入日常的教育教学之中，培养学生良好的学习习惯，包括课前预习的习惯，专心听讲的习惯，完成作业的习惯，及时复习的习惯，作业中认真审题、仔细答题、认真作图、用心检查的习惯，课外主动阅读和积累的习惯等。当然，好习惯的形成需要一个日积月累的

7、过程，因此在具体的培养和实施过程中，学校根据年段特点、学科特点，明确提出不同学科、不同阶段的习惯培养要素，让教师能够有针对性地在课堂上去培养，让学生在循序渐进的学习过程中养成良好的习惯。　　　　2.强调学生习得好方法。课堂学习是学生手脑并用、身心共济的复杂活动，当然要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”的确，得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。看来，指导学生习得