陌生化原则——语文阅读激趣新招

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1、陌生化原则——语文阅读激趣新招陌生化原则——语文阅读激趣新招诸暨市浣纱中学周小兰记得苏霍姆林斯基说过：“上课要有趣，课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，教师如在阅读过程中，讲究激趣艺术，充分发挥学生潜在能力和聪明才智，就能获得理想的教学效果。在为时不到一年的新课程探究实践中，笔者认为，运用“陌生化”原则，是语文阅读中激趣的新招之一。“陌生化”原则的形成基于两种理论，一是戈登1937年提出的“形成熟悉的陌生”的原理，本意在一个人对某熟悉的事物正在形成的除旧布新的尝试，这是对

2、理解和反应的习惯方式的创造性改变，引之于阅读教学过程，便是文章通过陌生化，变得令人耳目一新，二是文学作品中的“完形心理”。人们对尚不完整的事情，总是努力猜测使之完整，因而使文学作品形成一定的“空白”让读者智者见智，仁者见仁。这一过程实际上是一种再创作的过程，用之于阅读教学中，就是留一定的空白，让学生自主去探究，去发现，然后获取愉悦的体验，闪烁创新的思维火花，激起阅读的兴趣。那么，如何来运用“陌生化”原则，笔者认为：一、导入处留空白。要让学生对已熟悉的课文产生陌生感，笔者的做法是：一是提供一些与文章相关的非评价性的客观材料让学生结合文章，进

3、行陌生化探索；二是调动学生阅读思维，就此精心设计阅读空白，引导进入作品。如我在教第五单元《狼》一文导入时，为了让学生有陌生化的感受，去除任何预设，老师一走进课堂便在黑板上疾书：有志者事竟成，（破釜沉舟）百二秦关终属楚；苦心人天不负，三千越甲可吞吴。让学生填其中的空白。当学生有困难时才给予点拨，然后再亮出“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”一句，并让学生猜猜这两句是对谁的评价，从中你获得了哪些信息。接着老师说，如果你想进一步走近这位大作家，让我们一起开《狼》之卷，相信我们会更深刻的了解这位陌生的大家。这一活动仅仅用了几分钟，学生探趣盎然，

4、“读”趣欣然。不仅扩大了学生的知识面，而且学生对课文的探究始终处于“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的状态中。这样，既打破获了教师容易抑制学生阅读创造思维的教学模式，改变了学生学习情绪疲软化状态，又营造了主动探究，强烈求知的氛围，使学生在对文章原汁原味的阅读基础上有更深的感悟，甚至有创造性的发现。二、省略号处填空白。在阅读中，我们常遇省略号，粗心的读者或教者会走马观花般地过去。如果只了解它的几种功用，并作出准确的选择，殊不知这种流于形式的做法，实质上造成了学习资源的浪费。其实省略号也是“艺术空白”之一。省略号运用的精彩处是值得好好利用的

5、资源。它给我们留下了许多想象的空白，为学生提供了可鉴可创的审美客体。《落难王子》结尾处：有一天厄运也落到了我的头上，而我的耳边也响起了那熟悉的叹息：“天哪，太可怕了……”教师针对这个省略号适时地发问：“如果文中的‘我’就是你本人，你会怎样想？还会这样叹息吗？”问题一提出，学生经过几分钟沉思，纷纷举手发言，有的说自己从未受过挫折，意志脆弱，不但会发出同样的叹息，甚至泪流满面，不知所措；有的说，王子遭逢了国破家亡，沦为乞丐之极端的厄运，这都能坚强的面对，那么我们可能遭逢的厄运比起王子来可能是大巫见小巫了。所以一定能承受得了困难和厄运；还有的说

6、可怕是真实的感受，如果我们在学习和生活中自觉去导找艰苦并去磨炼，那么脆弱的人也会变得坚强。通过对省略号内容的填补，学生们不仅对内容有了更深刻的认识，而且加深了面对困难的情感体验。再如《安塞腰鼓》有一段文句：“人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”我让学生展开联想，继写省略部分，使其和原文相符，或有所创新。学生再次阅读全文，纷纷动手续写。一会儿，有位同学自告奋勇地来到讲台板书：“风，聚了萧萧一阵，火，燃起了熊熊一把。”看看座位上同学的作品，答案不拘一格，让我不禁为之欣喜，学生们不仅从空间上拓宽了描写的对象，而且从内容、思想意义上挖掘了描写

7、的蕴意。总之，只要我们引导学生展开想象的翅膀，开启思维的闸门，填补其空白，定能在省略号处开掘出智慧的宝藏。三、缺失性动机启空白。学生阅读兴趣的疲软现象的形成，究其原因是阅读形式的单调，教师课堂提问的简单化、程式化，忽视了学生缺失性动机的作用。许多学生在课前几乎能揣摩教师的教学意图或会提出哪些问题。心理学家认为，学生个别的差异性不仅表现在智能高低，而且同样存在需求面的差异。如果学生缺失性动机得不到满足，很难培养出以求知需求为基础的学习动机，造成心灵的闭锁。因此要使学生对阅读产生兴趣，其关键是要满足其缺失动机，以开启其闭锁的心灵，触发其求知的

8、欲望。笔者的做法是：其一，在文章的探究中，让学生自主地发现陌生的问题，然后让学生自己查找资料，承担“攻关”课题或通过小组合作交流开启思路，使学生真正成为阅读的主体。例如我教《邓稼先》一文。初步