小学语文阅读教学中的陌生化原则

《小学语文阅读教学中的陌生化原则》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文阅读教学中的陌生化原则摘要：长期以来，小学语文教学的模式层出不穷，但仔细想想，语文教学的基本范式还是传统的一套。学生对老师的上课风格已经熟悉，久而久之，未免审美疲劳。另一方面，学生阅读文本，主要是为考试而非欣赏，故而又会带来心理疲劳。在审美和心理的双重疲劳下，语文课堂教学常如一潭死水。要唤起学生的热情，不妨试着用陌生化策略来组织教学，也许能给学生耳目一新的感觉。关键词：小学语文；师生；心理距离；陌生化中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）13-306-01在陌生化理论的审视下，

2、语文阅读教学存在着这样三个问题：形式与内容的割裂与错位、感性与理性的矛盾与冲撞、思想与行动的脱离与反叛。从人本主义对主体性的倡扬，到“语文工具性和人文性”之辩对人文性的肯定，语文阅读教学改变了以往对“知识和技能”的崇拜，逐渐关注学生的“情感态度和价值观”。在推进人文性的改革和实践中，逐渐出现了一些失衡和偏执，致使语文阅读教学陷入失范的境地。因此，布莱希特的“陌生化”理论进入了我们的语文阅读教学中，起到了一定的作用。那么，怎样才能将陌生化原则使用得恰到好处呢？本人认为从以下几个方面入手效果较好。5一、从教师的语言上语言，是

3、人们日常生活中必不可少的交际工具，在教学中，语言是师生情感交流的媒介，是传授知识的工具。在小学语文教学中，如果老师通过语言表述的内容都是学生非常熟悉的事物，是他们生活中所熟知的油盐柴米酱醋茶之类，全然没有新鲜感，不能带给学生以新奇的感受，或者所用事例等是学生在家里或从开始进校读书的那天就在听到或见到的，太普通、太平常，也难引起学生的喜欢和注意。为此，即使所要表述的内容是最普通、最平常的，也要尽可能地让这些内容披上一层新鲜的外衣，赋予它们以新意，以新鲜感吊起学生的胃口，调动他们求知的积极性和创造性。有时前后表述的内容都是同

4、一个意思，可以使用不同的表述方式，重新组织语言，翻新花样，“旧酒装新瓶”，才能最大限度地引起学生的注意。语言上的陌生化，还要求语言要富有文采。我们并非要求教师刻意去雕琢语言。而是说教师对自己的语言要作必要的修饰和美化，使语言在表述准确的同时，带上一定的审美色彩，学生听了之后，既获得了知识，又有了美的享受，同时还能通过教师富有文采的语言表达，感知教师的人格魅力。二、从阅读的方法上5在用陌生化理论建构了语文阅读教学系统的基础上,教师在课堂上应该注重语文阅读教学的方法与策略。在阅读教学中,教师要学会用陌生的眼光审视熟悉的事物,

5、在平凡中寻找新意,最大限度地开发自己的想象力和创造力,在学生喜闻乐见的形式中渗透教学目的和教学要求。1、要依托陌生化特质进行阅读。文本因其“陌生化”特质，能激发学生的诗意感受能力，在教学过程中要通过文本的感性形式从直观感受达到重建意象。同时，文本的无限意蕴是通过“陌生化”的形式传给读者的。因此，我们要从形式出发来探求文本背后蕴含的深刻内涵。2、以批判的立场“读出问题，读出自己”。文本和读者都是不确定的，他们在阅读中才能彼此建构。因此，要指导学生用一种批判的立场去阅读，对课文的内容和表达有自己的心得，提出自己的看法和疑问。

6、教师要教会学生即时圈点，在讨论中激发学生，用“玄机”引导学生。3、用陌生化阅读观照学生生活。文本不是既定的，在读者的反复欣赏和时代的更迭中不断生成和超越。我们要拓展文本的多种可能性，反省自我，指导生活。4、借陌生化教学方法激活课堂。通过教学情境的陌生化、教学内容的陌生化、教学语言的陌生化等方法引起学生的好奇心,激活学生的思维。三、从实现陌生化的策略上5阅读教学过程中常常有必要对文本作“陌生化”的处理。阅读教学中的“陌生化”就是借助相关“间离技术”，帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望，从而实现由“被动”阅读向“主动”阅读的转

7、变。叶圣陶先生说：“阅读了一篇作品，觉得淡而无味……于是去听听别人的话。听了别人的话，再去看作品，觉得意味深长了……这是读者常有的经验。”别人的评论也可以形成阅读的“陌生化”，这是因为别人的评论特别是经典的评论可以为学生打开一个崭新的阅读视角，提供一份可资鉴借的审美体验。另外，由文字联想到画面，是一种很好的阅读方式，它可以实现学生阅读的“陌生化”。从生本出发，尊重学生在课堂上的主体地位，在整体感知文章、充分读文的基础上，学生拥有了课堂的主动权。这为学生联想到鲜活、自然的画面进行充分地铺垫。然后，适当地引导学生将自己联想到

8、的画面与文本对照，加强感受，为后边的品味与感悟奠定基础。鼓励学生在课堂上袒露真言，把自己联想到的画面真实地表述出来。四、从开掘作品创作的陌生化技巧上5在阅读教学中，作为特殊的阅读群体――教师和学生,其阅读行为已经远离了阅读过程本身，而为教学的功利性目的紧紧操控。在整个阅读过程中，无论是教师还是学生都会遗失作品本身的审