“陌生化”视角下的阅读教学策略

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1、“陌生化”视角下的阅读教学策略［摘要］很多看似寻常的文本往往内隐着独特的教学价值。教师可在字词符号、句段形式、文木结构中开展“陌生化”阅读教学，引导学生理性品味，发现言语形式的秘妙所在，在获得新奇愉悦的审美体验的同时，更有效地提升学生的语用能力。［关键词］陌生化阅读教学言语表达［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2016)03-013“陌生化”是德国著名戏剧大师布莱希特创建的戏剧理论，是指在戏剧创作和表演过程中，采用“间离技术”，突破观众与剧情之间产生的移情、内模仿或感情共鸣效果，使观众更理性地、冷静地分析判断剧情和人

2、物，从而获得更深刻的审美享受。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程就多数文本而言，学生对其内容的解读和获得思想情感的体验更容易一些，而对文本的言语表达形式则较为陌生。歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有冇心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”将“陌生化”理论运用于阅读教学，有助于学生与文木保持一定的“间离”，从而理性品味言语形式的妙处，并透过言语形式更深入地理解文本内容和情感，进而发展自身的言语智能。、细微之处见真情：字词符号的“陌生化”教学语文教材中的课文人多是现代白话文，图文并茂、通俗易懂，学生读了几遍以后，阅读兴趣和探究欲望就大大

3、降低了。此时，教师就要深入解读文本，在细微之处挖掘文本核心的教学价值，将“熟悉”的内容变得“陌生”起来，引发学生对文木的重新关注。如在给《望月》一文标注小节号的时候，大部分学生标注了20个自然段，少数几个学生标注了21个自然段，比较后发现问题出在第12节。可第12节一个字也没有，只有省略号，而且是连看的两个省略号。于是我问：“你认为这两个省略号能单独成为一个自然段吗？为什么？”经过讨论，大家一致认为能构成独立的一个自然段，两个省略号省略的是小外甥和“我”还在继续的赛诗过程。我借机追问：“同学们能扮演他们两人,继续比赛背诵描写月亮的诗句吗？”平时积累的诗句从

4、学生的嘴里流泻出来，在轻松愉悦的赛诗过程中，学生对小外甥的聪明好学和月夜清幽旷远的气氛有了更深的体悟。再如《彭徳怀和他的大黑骡子》一文中有这样一句描写：“彭徳怀深请地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：'部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。'”对于此句的理解,学生很容易在文本表面“滑冰”。于是，教师追问：或许'是什么意思？既然'能多一些人走出草地’只是一种可能，为什么彭德怀还一定要杀掉人黑骡子呢？”经过讨论，学生就会做出理性分析：杀掉人黑骡子只能缓解暂时的燃眉Z急，但是彭德怀爱兵如子、身先士卒，与战士们同甘共苦,有这样的军

5、团长，再大的困难也打不垮这支“滚滚铁流”。杀掉大黑骡子更多的是起到了一种精神激励的作用，课文最后一节就是很好的证明「'漫漫征程，再也见不到人黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流中，融进了宣传鼓动员的竹板声里：'身无御寒衣，肚内饥。垦倒了爬起来，跟上去，走到宿营地如果说“或许”反映出彭德怀对能否带领红三军团走出草地还心感迷茫的话，“滚滚铁流”则体现了他们不可战胜的意志和决心，而带来这巨大变化的就是彭德怀和他的大黑骡子的激励。于是，竹板声里的宣传话语学生读得精神振奋、慷慨激昂，对彭德怀的敬仰之情也油然而生。二、拨开云雾见青天：句段形式的“陌生化”教学文本解读

6、要“知其然”,亦要“知其所以然”，“知其然”不剔“知其所以然”更难。这需要教师有强烈的问题意识，要找到文本的“陌生感”和学生的理解力相契合之处。好的问题是打开学生思维的钥匙，能激发他们强烈的探究欲望，引导学生在课堂上进行思考和表达比任何教学技巧都重要。《在大海中永生》一文中有一段：“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于屮国，也属于全世界师：奔

7、腾不息的浪花要把邓小平爷爷的骨灰送往哪些地方？生1:万里海疆、澳门香港、宝岛台湾、三大洋。师：仔细对照一下世界地图，这些地方的顺序能不能颠倒，为什么？生2：不能，这是按照范闱的不断扩大来排列的，隐含的意思是指邓小平爷爷的影响在不断扩人。师：“澳门、香港”能不能调换顺序呢，让我们通过朗读来体会一下。生3：调换成“香港、澳门”后，读起来好像没有之前的好听。师：疆(jiang)、港(gang)＞洋(yang)压的是ang韵，给人的感觉绵延回荡、意味悠长，表达了人民心中深沉的哀思。师：奔腾不息的浪花真的能把邓小平爷爷的骨灰送往这些地方吗？生4：不能，“也许”这个词

8、告诉我们这是一种想象。大家多么希望邓小平爷爷能来看他们最后一眼啊！